张瑜

【摘   要】  现代教学倡导“以人为本、以生为本”，“以学定教、先学后教”，倡导把课堂还给学生，发挥学生的课堂主体作用，教师只是课堂的组织者，学生学习的合作者，在这种理念之下，“学案导学”教学模式产生了。本文就职业类学校生物教学中运用“学案”导学，优化生物课堂教学谈粗浅的认识。

【关键词】  生物教学;学案导学;有效课堂

“学案导学”简单理解就是学生以“学案”为线索自主学习、探究，教师以“学案”为依据，确定教学内容，进行课堂教学。这样的教学模式，不但培养了学生自主学习的能力，而且让教师的教学能够有的放矢，极大地提高了课堂的教学效率。

一、引导主动参与

传统的课堂教学，是教师教案的天下，课前教师积极备课，认真编写，上课依据教案，按部就班，完成任务。教师既是主导，又是主体，既是导演，又是演员。这样一个教学流程里我们并没有看到学生，学生仿佛成了课堂的局外人。学生如果是局外人，那么教学的意义又何在呢？而“学案导学”则不同，教师积极编写，学生积极完成，师生共同合作，完成教学任务，既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体作用。

在教学关于“细胞中的原子和分子”的内容时，“学案”包括如下几个部分：第一部分，明确学习目标，举例说出细胞的原子、分子以及细胞中无机物的功能;第二部分，设置问题，比如细胞中的元素和微量元素都有什么，无机盐在细胞中存在的形式和作用等，让学生在问题情境的指导下，自学本章内容;第三部分，让学生写出自己在自学过程中遇到的疑问和问题;最后一部分，自我檢测，以作业的形式让学生进行自我检查。接下来，学生以“学案”为指导，进行自学，因为有了“学案”的指导，学生的自学是有目的，有方向的。最后，教师依据“学案”确定本章节要精讲的重点、难点。

没有积极参与的学习，只能称其为“灌输”，而“灌输”却是学习的大忌，尤其是生物教学，教师讲解得再精细、到位，学生只是记住了现成的结果，对于学生的思维，对于提高学生生物学习的能力，不会起到很大的作用，而“导学”就改变了这种情况，不但引导了学生的积极参与，而且还提升了学生的生物学习能力。

二、节约课堂时间

“学案导学”非常注重学生的课下自学，学生在这个过程中，能够解决很多问题。课上40多分钟宝贵的时间，如果教师面面俱到，不分主次，没有重点，很容易造成效率低下，时间不够的课堂局面。而通过“学案”教师就可以摸清学生的“底细”，学生也知道自己哪里欠缺，这样课堂上师生就有了共同的目标，有的放矢，从而师生共同发力，既节约了时间，又提高效率，保证了生物课堂教学的实效性。

在教学关于“细胞的减数分裂”知识时，在“学案”中，教师明确学生要探究的内容，掌握减数分裂的概念，理解同源染色体、联会、四分体等相关的概念，说明减数第一次分裂与减数第二次分裂的特征，说明有丝分裂和无丝分裂的区别，能够说明精子与卵细胞的形成等等。对于这些目标，教师通过填空题、简答题和识图题引导学生自主学习。再依据学生的自主学习，教师确定把有丝分裂细胞前后内染色体的数目是如何变化的，为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂等作为教学的重点，而其他的问题完全可以一带而过。

教师仔细分析学生的“学案”，这甚至比教师编写“学案”更重要，因为只有教师仔细的分析了学生的学案，才能确定上课师生共同探究的重点在哪，难点在哪，才能把学生能够自主解决的问题和不能解决的问题分开来，做到了这些，教学才能有的放矢，才能提高效率，课堂才会高效。

三、激发合作愿望

合作学习被认为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。学生学习的成功，除了自身良好的学习潜质，一些非认知品质、非智力因素也会起到非常重要的作用，而这些非认知品质、非智力因素中合作学习意识和能力占首要位置。“学案导学”除了关注学生自学，就是倡导交流讨论，当自学中遇到自己解决不了的问题时，学生自然会愿意与人合作。

在教学有关“物质的跨膜运输”知识点时，教师依据“学案”确定学生上课重点探究的内容，有了重点探究的内容，再引导学生以小组为单位，进行合作探究。比如在对自由扩散、协助扩散、主动运输异同进行比较的探究中，对于物质跨膜运输中的主动运输和被动运输，这些基本的方式学生自己能够从教材中概括出来，但是对于深层细节性的内容比如运输方向、是否需要载体蛋白、是否消耗细胞内的能量等等却比较模糊，即便有一些零散的认识知识也没有系统性，那么这就有了合作学习的必要。学生们组内合作探究，组外交流展示，这样就能够解决上面的问题。

合作学习最大的优势在于能够集中所有学生的智慧和经验，它解决了单个学生不能解决的问题，完成了单个学生不能完成的任务。更让学生在合作中理解了相互合作、彼此互助，帮助自己克服平时解决不了的问题，同时学生在解决问题、完成任务，彼此互助中体验了学习的乐趣，有了乐趣，就有了动力，有了动力，就有了效率。

“学案导学”让学生课前自主学习，激活了学生主动深度参与生物新知的探究。课上学生积极交流、探究，重点突破，节约了课堂时间。同时，在学生们交流、探究的过程中促成了学生的合作学习，激发了学生合作的欲望。因此，“学案导学”既导出了课堂的效率，也导出了学生的能力。针对职业学校的学生实际，教师在开展生物教学时，一定要依据生物学科的特点，编写“学案”，认真导学，积极推进“学案导学”教学模式的发展，从而真正构筑生物教学的有效课堂。