张黎霞

【摘    要】  基础教育改革的逐层落实对小学课堂教学产生了较大影响，小学数学教学模式也发生了较大的转变，在教学活动中力求通过丰富的教学形式凸显学生的主体地位。新课改的深入落实主张教师在教的过程中引入学生自主探究、自主学习等方式，通过调动学生的主观能动性促进其知识的吸收、掌握。我结合自身的教学实践，就小学数学导学式教学模式展开探究，以期为基础教育课程改革提出一些有益的探索。

【关键词】  小学数学;导学式;分享式教学;教学策略

数学作为小学阶段一门培养学生思维探究能力，拓展学生数学视野的基础性学科，近些年受到了广大教育工作者以及学生家长的较大关注，各种数学补习班也陆续出现在了人们的视野之中，在这种前提下，小学数学教师也在学习各种新的教学理念促进学生数学综合能力的全面提升，分享式教学应运而生。分享式教学法作为一种较为新颖、有效的教学模式，受到了师生的喜爱。其主要特点在于其教学模式的创新，通过学生彼此间的主动尝试，并利用导学、展示、反馈等过程，逐渐形成认知结构，培养学生核心竞争力的一种有效手段。通过这样的方式，学生的学习积极性与探究数学的天性得到了全面的释放，促进了课堂教学效率的全面提升。

一、情境导入，激发学生学习兴趣

考虑到小学生学习的专注力与持久性较差，数学教师在课上针对某一教学问题开展教学活动的过程中，一方面需要把握好课上教学的各个环节，有序开展各项活动，另一方面，还需要多关注学生的学习态度与学习诉求，这就给整个教学过程带来了一定的难度。针对这一情况，教师应结合学生的学习心理策略性地加以引导，小学生的好奇心较重喜欢了解新鲜事物，教师就可以针对这一情况，设定出丰富的教学场景并进行科学的情境导入，将课本知识中的重难点内容通过重新的打磨与深入地挖掘，将课上时间充分利用起来。例如，在教学“长方体和正方体”相关知识时，我先运用多媒体给学生展示了一组生活中常见的正方体与长方体，如电冰箱、电视、柜子等，使学生通过这些实物拉近与相关概念的距离，接下来我给学生提供了一些有磁力的长方体与正方体，使学生在进行组合、分解的过程中更加全面地观察长方体、正方体的面、棱以及顶点，通过创设更多新的物体与形状，加深对知识点的理解。学生在良好的教学情境中，通过观察与实践对于长方体与正方体的特征有了更加全面的了解，也促进了他们空间观念的形成，这与导学式教学模式所倡导的教育理念是一致的。

二、具体剖析，引导学生逐层深入

小学数学导学式教学法促进了课堂教学活动中师与生之间的关系，它是将教师的指导与学生的自主探究相结合的一种教育途径，在结构方面更加凸显了教学活动的整体性，而在开展具体活动的过程中学生通过教师的循循善诱与策略性地讲解，对于重点知识的理解更加到位，教学的整个过程也是朝着一个由浅入深、循序渐进的递进过程而逐层推进的。“导”与“学”成为了一个完整教学环节的动态发展过程，不仅将教师的“传道”特征充分发挥了出来，推动了学生学习能力的全面提升，还促进了学生自主分析能力、思维判断能力的有效发展。例如，在教学“分数四则混合运算”相关内容时，我先给学生出示了两道分数计算题，一道涵盖了小括号与中括号，另一道则没有运用小括号与中括号，请学生根据以往的运算经验，思考两道混合运算题的计算顺序，思考它与整数混合运算规律的异同，使学生在实际运算与思考的过程中找出问题的答案，提高自身的知识遷移类推理能力，促进其逻辑推理能力的形成。在此基础上，我给学生出示了几道较有难度的判断题，将学生分成不同的小组通过小组学习共同展开讨论与辨析，最终形成正确的判断思路，实现了预计的教学目标。

三、适当点拔，帮助学生掌握方法

随着新课改的深入落实，教师在开展教学活动的整个过程中更关注教学的实效性，关注学生自主学习能力的提升。导学式教学模式的应用改变了学生原有的数学思维，使他们主动参与到学习活动中去进行自我提升。在具体实施的过程中还是要讲究方法策略的，更应注重在适当的时机给予学生点评与指导，运用巧妙的方法夯实学生的数学基础，促进其解题思路与分析能力的全面提升。例如，在教学“圆柱与圆锥”相关内容时，学生根据我的引导开展了相应的小组合作学习活动，通过观察与实际操作来主动认识圆柱、圆锥，并在具体的操作中开展了讨论、验证等活动，在这一过程中，我会针对学生的具体活动情况给予适当的指导与帮助，并通过辅助教学工具开展了分层设计活动，使学生可以通过我的指导与点评更好地展开相关的分析与计算，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，促进了学生空间观念的形成。

总之，导学式教学法更注重学生良好学习体验与学习能力的提升，学生成为了学习课堂真正的主人，其数学实践能力与创新精神均得到了显著的提升，达到了良好的教学效果。

【参考文献】

[1]张景国.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].赤子（上中旬），2017（04）：270.

[2]周素影.基于“问题导学”的小学数学课堂策略[J].数学学习与研究，2017（22）：43.