顾爱华

【摘    要】  在初中数学教学中，教师要因生施教，采用弹性教学的策略，能让不同层次的学生获得进步。本文主要阐述了弹性教学内涵，数学教学中弹性教学的原则以及初中数学弹性教学模式的有效策略。

【关键词】  初中数学;弹性教学;策略

传统教学中，学生被视为容器，教师忽视了学生的个体差异，将知识直接灌输给学生，学生的个性被泯灭。其实，教师面对的是一个个鲜活的生命，他们有着不同的精神世界，认知水平、接受能力等有着显著的差异，有的学生接受能力强，他们能很快完成教师布置的任务，而有些学生还未来得及吸收。教师要尊重学生的个体差异，为学生营造平等的学习环境，以促进学生的自由发展。

传统教学大多采用统一的教学目标，备课、讲授、作业布置、评价都忽视了学生之间的差异，上课统一例题讲授，用同一习题训练，这样的教学往往是学优生觉得内容简单，会滋生骄傲情绪，而学困生却难以跟上节奏，会失去学习信心，班级出现两极分化的现象。针对初中生个性差异明显的现状，教师要开展弹性教学的方式，让不同层次的学生都能获得应有的进步。

一、弹性教学的内涵

弹性教学，是指教师在教授同一内容时，根据学生的知识水平、接受能力將班级中的学生分为优、中、差三个层次。教师根据不同层次学生的差异，在教学目标、内容、提问、练习、作业、辅导等方面加以区别对待，能使不同层次的学生在知识水平、智力发展等方面都能在原有的基础上获得提升。

教师对学生弹性分组，使数学教学有针对性，能让不同层次的学生都能获得愉悦的学习，能大大提高学生学习数学的积极性。教师可以针对不同层次的学生调整目标内容，让生间彼此协作、相互竞争，能激发学生争强好胜的心理。学生是学习的主体，弹性教学要面对全体学生，要兼顾整体与个体的关系，要针对不同层次的学生，采取差异化的内容、方式、模式，让所有学生都能获得相应的发展。每个学生在智力等方面都存在差异，教师要根据他们的差异，采用目标、模式、作业、评价的弹性处理，让他们获得差别化的发展。弹性教学以人为本，以现有的认知水平、学习能力为依据，开展弹性化的设计，提升教学的有效性。

二、数学教学中弹性教学的原则

1.动态性。教师要关注学情，从学生的实际情况出发，因生施教，对学生提出切合实际的要求，不能低估学生的学习潜能，要对学生的学习层次、学习内容做动态的调整，能对学生作不同层次的指导，能使得学困生不“不落伍”，学优生能脱颖而出。

2.层次性。教师要尊重各个层次学生的差异，要了解他们的认知水平、学习方法、学习能力，要对教学目标、内容方式、作业布置、教学评价等方面进行弹性的设计。教师既要把握共性，能让学生获得普及化的教育，又要考虑学生的层次性，让学生在努力中获得发展。

3.驱动性。教师要创设问题情境，引领学生去发现知识、掌握方法，教师要树立生本理念，要尊重他们的个性，保护他们的积极性，提高他们的学习驱动力，让他们能主动参与到学习之中。

4.超越性。教师要坚持“保底不封顶”的原则，要确保学困生能达到学习大纲的要求，每个学生都有均等的机会参与学习。学习能力强的学生，在掌握基础知识的同时，通过教师的拓展延伸，获得向上发展的空间，能不断地超越自己。

5.弹性评价。教师要满足不同层次学生的求知需求，要为他们减负，消除他们对学习的恐惧，要提高他们学习的创造性。教师要对不同的学生提出不同的标准，采用弹性的评价，以引发学生的学习热情。

三、初中数学弹性教学模式的有效策略

1.弹性分组。平行分班，班内的学生的基础有很大的差异，甚至存在着两极分化的现象。教师要根据学生的差异，用弹性的方式处理，让不同层次的学生都能获得发展。教师通过问卷调查，要尊重学生个人意愿，加以个人指导，让学生能准确定位自我。教师也要结合学生成绩、学习状态、学习能力等情况，对学生进行隐性分组。教师将学生分为三组，A组学生基础扎实，热爱学习，有良好的学法。B组基础与能力一般，有上进心。C组接受能力差，基础薄弱，缺乏主动性。学生的层次不是一成不变的，在某个阶段学生因某种原因可能会落后，一些学生会通过自己的努力取得较大的进步。教师要设置激励机制，能让C组学生体验到成功的喜悦，B组学生有挑战的动力。进步明显的学生可以向上提升一个层次，对成绩退步的学生，要帮助他们查找原因，必要时要降低层次。

2.弹性化目标划分。教师要准确定位目标，结合学生的“最近发展区”设计与实际水平相适应的弹性目标，力求低起点、多层次，能“保底不封顶”。教师要因材施教，做到心中有人，将知识、能力、数学思想融合起来，分层设计，能让学生学有所得。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，教者设计共同目标为：能记住一元二次方程根与系数的关系，并能利用它来解决一些简单的问题。A层目标为：能推导一元二次方程根与系数的关系，能解决一些综合性的问题;B层次：能理解推导过程，能利用结论解决稍复杂的问题;C层次能了解推导过程，记住这个关系并进行简单的运用。

3.弹性讲述。教师要对不同层次的学生采用不同的教学方法，对A层次学生提出一些思维发散、拓展的问题，点拨他们的思路，提升他们解决问题的能力。对B层次学生重视启发诱导;为C层次学生夯实基础，进行多点辅导。教师要针对不同层次学生的水平，适当调整教学，合理设计难度、梯度，以引发学生的学习热情。在引入概念时要重视情景设计，要以生活问题激发学生的兴趣。教师的提问要有层次性，C层次学生回答较为浅显的问题，教师要发现他们回答的“闪光点”。让A层次学生回答较难的问题，要提升他们的能力，促进他们对问题的理解。题目要富有弹性，让学生“跳一跳”够得着，能让不同层次的学生能学有所获、思有所进。

总之，在初中数学教学中，教师要采用弹性教学的策略，因生施教，对学生弹性地分组、弹性地划分目标、弹性地讲述内容，能让不同层次的学生都能获得一定的发展。

【参考文献】

[1]梁彩云.初中数学中弹性教学方法的探讨[J].时代教育，2010.

[2]李度善.初中数学弹性教学浅谈[J].吉林教育，2010.