俞崟

摘 要：分别从情境创设、合作学习、学生展示等三个方面阐述了如何打造高效课堂，从而提高学生学习效率.

关键词：催化;情境创设;合作学习;学生展示

不同的催化剂催化效果不同，但都加快着“课堂反应”的速率.笔者认为，关注课堂教学资源，选择合适催化剂，有利于提高学生学习效率.

1 情境创设——催化提高学习兴趣

如何上好开学第一课呢？以往笔者常常会依托教材，在课堂上演示几个趣味性实验，并对学生提一些如何学好化学的建议，就匆匆结束了开学第一课，学生似乎对笔者这种教学模式产生了厌倦感，而且笔者自己也觉得这种教学模式比较单一，认为课堂需要改革，要改革课堂，笔者认为首先要寻找到问题，第一课学生到底最想知道什么？ “什么是化学？”“学化学有什么用？”“日常生活中能用到化学吗？”针对这些问题，笔者思考能否把以前那些演示实验挪到后面，先来解决这些问题，笔者播放了一段巴斯夫化学的广告视频，在这段视频里孩子们将会听到这样一段温馨的广告词“如果说爱是一种化学作用，那么，我们相信化学定能让世界变得更美好，化学作用就是在元素之间创造和谐关系，是化解冲突，探索和和之道的秘密方程式.”这段视频成为学习化学的催化剂，加快了学生对学习化学的认识，提高了学习兴趣，其实知识并不是冰冷没有温度的，它可以带给人们温暖和美好.同时也改变了学生在上课前一边倒的认为“污染都是化学惹的祸”，转而认识到化学是人类进步的关键.

2 合作学习——催化提升学习速率

如何提高课堂中的小组合作学习的效率呢？这是笔者一直研究的问题，西方早有贝尔—兰喀斯特的“导生制”，陶行知先生亦有“小先生”之法.笔者认为小组合作是“优秀加合格”的组成，例如，笔者在执教在“燃烧和灭火”一课中让学生分小组设计熄灭蜡烛的方法，由組长、汇报员、记录员、组员组成的小组在组长的协调下，小组成员均能开动脑筋积极思考，方案设计最多的小组可以上讲台演示.孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小天是个不出彩的学生，但这次的小组讨论中，他也能表达自己的观点：用嘴吹熄，用水浇灭，剪灯芯等，平时需要花大量时间才可以回答问题的孩子，可以在小组合作学习中活跃自己的思维，并展现自己的表现能力.在开学第一课中，小组以正方观点“化学是人类进步的关键”和反方观点“污染都是化学惹的祸”进行辩论，小天小组以反方观点发言：“认为我们应该回到古代，没有化学没有污染”.这一发言立刻遭到正方小组的反驳：“没有火，电的使用我们的生活质量如何保证.”在学生你一言我一语的辩论中，小组学习上升为班级全体的学习，全员参与其中.在合作学习中，学生之间的对话增强了学习的内趋力，让大多数学生有了表现的欲望，从而保障了班级全体的学习.

3 学生展示——催化增强学习信心

在讲台上演示实验的往往是教师，“三尺讲台”成了教师的“神坛”，能否把学生也请上所谓的“神坛”，让这样美好的感觉来催化增强学生的学习信心.苏联维果斯基在心理发展理论提出：教学的目的就是激起并推动学生将人类的经验内化为自身的财富，前后不同教学方法的比较，我在尝试变革，“倾听”学生的意见，给学生展示的舞台.例如笔者在执教“燃烧和灭火”一课时，学生们讨论灭火的方法后，小江抢先上台演示，结果小江一上讲台就开始用湿抹布盖灭了一支，两支，三支蜡烛，速度相当快.台下的学生反应过来后连忙大喊，“错啦！要用不同的方法！”我并没有点破，但学生都已经看到了，学生们大声的指出了江同学的错误，江同学虽不好意思，但也不服气的喊道：“让我再试一次”，于是这次小江小心翼翼的完成了任务，笔者发现学生展示的效果远远好于教师的演示，也提高了学生的参与程度.笔者在准备“粗盐提纯”这一节课时，笔者是这样设计的：对于盐，同学们想知道什么呢？学生集体回答“哪里有盐，盐哪里来的”？这个情境应是促进课堂加快反应速率的催化剂，而非分散学生注意力的花哨玩意[1]，这里更需要通过这个情境的刺激，使得学生能自己站上讲台解决问题，通过学生展示，增强学习本节课的信心，于是笔者播放了视频 “舌尖上的中国”里的一个片段：“在云南大理北部山区，醒目的红色砂岩中间，散布着不少天然的盐井，这些盐成就了云南山里人特殊的美味，老黄和他的儿子树江小溪边搭建一个炉灶，土灶每年冬天的工作就是熬盐，即使用现代的标准来判断，诺邓井盐仍然是食盐中的极品.”从这段视频中，学生听到了一个词“熬盐”——用土灶来加热熬盐，这就和我们书本中的蒸发结晶联系起来，生活中的简单操作在讲台前做起来应该也不怎么难吧.愿意上台展示的学生高高举起了右手，迫不及待的想表现自己的“技艺”.从“赶”学生上台到学生“抢”着上台，需要教师的设计，情境的引入.这样的课堂教学改革，使得学生从生活情境中学习化学，最终将化学知识运用到实际生活中去.

学习应该是一种美好的过程，挖掘教学新资源，可以在短短的四十分钟内让学生加快速度感受获得知识和运用知识的成功感，同时也让体悟成功感的学生人数增加.寻找课堂的催化剂，丰富我们的课堂，让知识也有温暖人心的一面，从而成就班级的全员学习.

参考文献：

[1]王程杰.关注氯离子效应在中学化学实验中的应用[J].化学教学，2015，（11）：53～58.

（收稿日期：2019-06-14）