冯尚财

【关键词】 高中语文;学习任务群;群文阅读

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0098—01

2017 年版《普通高中语文课程标准》将课程内容分为18个“学习任务群”，建构了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的教学体系，目的在于以“1+X”（讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章）的方式强调言语的实践和应用，扩大学生的阅读量，体现学生的主体地位，关注学习的过程和体验。那么，我们该如何让群文阅读（教学模式）的课程教授思路更好、更有效呢？笔者有以下几点探索和研究。

一、系统教学模式

“1+X”的群文阅读方式中的“1”就是精讲一篇课文。系统教学模式也称传递——接受教学模式，是以教师的系统讲授、学生系统记忆——复习知识技能为中心的一种教学活动体系，这符合“1+X”群文阅读方式中精讲一篇课文的要求，是学生掌握最基本的阅读知识和阅读技能必不可少的学习环节，能帮助学生快速掌握基本阅读技能、知识，避免学生盲目独立，阅读走弯路。即在教师的系统讲解中，让学生掌握前人已经总结的阅读经验和所得的阅读知识，站在前人肩膀上向更高处攀爬，这样更轻松。譬如群文阅读可设定议题“此时无声胜有声——语言的魅力和诗文的意境”，在“1”中可以精讲《琵琶行》，必须要像传统教学那样进行诗歌赏析，系统地讲透用语言描摹音乐的技巧、文章的思路、艺术特点以及诗歌所营造的那种“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的独特艺术氛围等，这和传统的教学过程和一贯的教育模式没有什么本质的区别，恕不具体阐述。

二、自学——辅导教学模式

自学——辅导教学模式是从人本主义出发，紧紧围绕新课标“为学生的终身学习奠定基础”这“一个基础”采用的教学模式。这一模式能充分体现学生的主体地位，也适合自2019 年始在甘肃实行新高考模式下的“走班制”班级构成现实，其意在给学生更大的课程选择自由和学习自由，以培养学生独立思考和学会学习的能力。其具体做法是在教师的指导下，首先让学生自己独立进行学习，然后依据自学辅导式的教学程序“自学——讨论——启发——总结——练习巩固”组织教学活动，逐个落实“讨论”“启发”等各教学环节，从而完成高中语文学习任务群的学习任务，这是最能体现新课标理念的教学模式之一，也是高中语文学习任务群群文阅读教学最常用的教学模式。群文阅读的“1+X”教材理念是精讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，这附加的部分就是主要依靠学生的自学来完成的学习任务，自学——辅导教学模式恰恰吻合了群文阅读这一教材整合理念。

三、程序教学模式

程序教学模式是把教材分成连续的小块，严格按照逻辑编成程序组织教学的一种自动教学活动体系，高中语文学习任务群就是把学习任务分成了包括知识问题的任务、知识技能的任务、知识应用的任务等若干大块的一种教材编写思路或全新的教学尝试。高中语文学习任务群群文阅读教学就是要在明确的教学任务驱动下，完成群文阅读的一个个议题，这些议题是按照一定的规律，从高中语文学习任务群的大块任务中一一分解出来的，适合培养学生的学习能力、技能，能帮助学生掌握语文言语概念，提升语文素养，从宏观上培养学生的大语文观念，达到提高人文素养和文化水平，加强个人修养的目的，非常符合新课标对于语文学科人文性与工具性基本特征的要求。具体做法是教师严格依照群文阅读设定的一个个既相互独立又互为一体的学习议题，指导学生有序地完成任务群的学习任务，这是一个长久持续的过程，贯穿整個高中阶段的语文学习，不是一节课或几天内的学习模式，教师要有整体意识和系统意识。

四、合作教学模式

合作教学模式，其实就是自主、合作、探究教学模式在高中语文学习任务群群文阅读教学中的具体应用，这一方面指教师要平等地参与到学生的自主阅读活动中，读学生课内外阅读的文本、资料，在学生中交流阅读体验、个人见解;给学生提供思路和方法，拓展思维;聆听学生的见解和看法，给予肯定或深入探讨建议。另一方面，将来的“走班制”给学生的交际交流和学习分组提供了更大的多元化和可能性，将语文学习任务群的不同项目分配给有共同能力层级和探究兴趣的同类学生，让他们在合作中提高探究的效率，增进群文阅读学习任务的深度，打破个人自主阅读学习的思维僵局和知识局限，增加课内外阅读情景实践性活动的活跃度，也培养合作意识、习惯——合作意识、能力的培养，本就是新课标要求“适应社会要求”的这“一个适应”。

总之，高中语文学习任务群群文阅读教学模式的探讨，仅仅是提供了一些适合新课标要求和全新教材编排、教学理念的一些常见的教学模式而已，至于具体的应用和操作，还要根据教师自身的知识、能力水平、教学风格和学生的实际情况而定，需要我们在教学实践活动中不断探索和完善，以便形成自己独特而又有效的教学习惯。

编辑：马德佳