董雨涵

摘 要：选取保定市美术中学高一年级400名学生为被试，采用Shrauger编制，季益富、于欣翻译的《个人评价问卷》测量被试自信水平。学生入学后第一次施测（前测），这是学生自信心的自然发展水平;两学期后，第二次测量学生自信水平（后测）。对前测与后测进行差异性检验，同时，将不同课堂参与度被试的自信发展水平也进行了比较。结果表明：被试后测水平显著高于前测;自本课堂参与度高的学生其自信发展水平显著高于低参与度学生。

关键词：自教育;自本课堂;自信

一、引言

高中阶段是个体身心发展的巨变期，自我发展是这一时期尤为关键的课题。自信是一个多维度多层次的心理系统，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等作出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。[1]研究发现，自信的个体差异不同程度地影响着多种领域内个体的心理和行为。并对学生的学业成就起到一定的预测与促进作用。[2]此外，自信還深刻地影响着心理健康及健全人格的形成与发展。[3]

很多教育学者认为，在新课改指引下的非传统课堂模式，构建支持性的、鼓励和包容的课堂氛围，激发兴趣，增强自信心;让学生积极主动的发表自己的观点和意见，是提高课堂效果的重要环节，更是学生获得自信心的主要方式[4][5]。

顺应新课改要求、基于保定市美术中学二十多年来的办学实践，贺宇良校长提出了自教育思想，并在自教育思想指导下，将课堂打造成自本课堂模式。……