原晓华

摘 要：随着社会市场经济的不断发展，社会对于高素养人才的需求也变得越来越迫切。为了适应社会的这一发展趋势，教育领域也发生了相应的变革。在高中的数学教学中，老师为了提高学生的数学能力，为国家培养数学方面的人才，就要积极地在课堂中渗透核心素养的相关内容，让高中生可以在学习中逐渐进步，有利于促进他们的全面发展。主要结合实践教学，对核心素养下高中数学分层教学进行了一系列的探究。

关键词：核心素养;高中数学;分层教学

在高中的数学教学过程中，为了顺应新课程的改革，教学模式也就发生了一些相应的变化，为课堂教学的多元化也起到了很好的推动作用。在这里我们所涉及的是高中数学中的分层教学。所谓的分层教学就是以学生为主体，针对学生的学习差异所进行的教学模式。因为在每个学科的学习过程中，学生对于相关知识的理解能力不同，所以所学习的结果也不一样。那么为了促进班级学生的全面发展，也是为了让高中生可以更加从容地应对高考，老师就要在课堂教学中开展分层教学。下面笔者就主要从课堂教学、课后作业以及课堂评价等三个方面入手，对核心素养下高中数学分层教学策略展开详细的论述。

一、创设问题情境，促進课堂教学的分层

在学生的学习过程中，难免会存在一定的差距，但是在传统的高中数学教学课堂中，老师往往进行统一的教学，使得有一部分学习能力较差的学生，逐渐地就会赶不上教学的进度，从而让他们的数学成绩也变得越来越差。所以为了避免这一现象，促进高中生的共同发展，在高中数学教学中，老师不可以忽略学生的差异，相反的要十分注重这一点。在实际教学中，就可以积极地利用问题情境，对课堂教学中对学生进行分层教学，让每一个学生都可以学习到相应的知识。这样促进有利于巩固他们的基础知识，也有利于促进学生的核心素养的提升。

例如：在进行人教版的高中数学的教学过程中，为了促进分层教学在课堂中的渗透，老师就可以利用问题情境的创设在课堂教学中进行分层教学。比如，在组织学生学习课本上的“等差数列”的相关内容的时候，老师就可以利用一些例题进行分层教学。首先老师引入一个例题：“在-1与7之间顺次插入三个数a，b，c使这五个数成等差数列，求此数列。”在这个题目的解答过程中，对于学习能力比较差的学生，老师只需要要求他们记住等差数列的相关公式。中等的学生则是在掌握公式的基础上将这个题目的答案解答出来。学习能力较强的学生则需要在上述的基础上可以举一反三。

二、注重学生差异，促进课后作业的分层

不管老师在课堂上怎样利用教学手段进行知识的讲解，学生与学生之间还是会存在一定的差异。因为每个学生的性格特点不同，兴趣也不同，再加上学习习惯也不相同，所以每一个学生在数学的学习中，总会存在一些擅长与不擅长的部分。针对这几点，在实际的高中数学教学中，老师就可以积极地利用这一点，进行课后作业的分层。让学生可以在课后作业的分布中，将自己不足的地方积极地进行补充，从而让学生可以全面掌握数学知识，提高课堂高效性。

例如：在进行人教版的高中数学的教学过程中，为了让学生的个性差异都被注重到，老师就可以在课后作业的布置过程中进行分层。比如，在组织学生学习了一定的数学知识以后，老师在布置课后作业的时候，就可以通过平常对学生学习情况的掌握与记录，对学生进行课后作业的分层。对于方程知识掌握不牢固的学生，老师可以在布置作业的时候，加强他们方程应用题的练习;对于几何体不熟悉的学生，老师就可以在课后作业中加入大量的几何体的练习题。这种教学模式可以很好地对症下药，通过对课后作业的分层，让学生可以在很大程度上提高自身的学习能力。

三、完善评价体系，促进课堂评价的分层

在高中生的学习过程中，学习压力在逐渐增大，尤其是对于高三的学生来说。所以他们在学习数学的过程中难免会出现一些负面情绪，打击他们的学习积极性。这个时候老师就要积极地完善评价体系，针对不同的学生进行不同的评价，让他们通过老师全面的评价，可以发现自己的长处，增强他们的学习自信心，从而让他们在数学学习中变得更加积极，并且还在一定程度上可以增加师生的互动，提升学生的核心素养。

例如：在进行人教版的高中数学的教学过程中，为了促进学生的自信成长，老师就可以完善教学评价体系，促进课堂评价的分层。比如，在组织学生们学习了有关“不等式”的相关内容以后，老师会对学生的学习情况进行检查。在这个检查结果的评断中，老师就可以进行评价的分层。对于那些平常作业完成情况不好的学生，如果他们作业完成的还不错，老师就要积极地评价与鼓励。而对于那些平常发挥较好，但是却马虎出错的学生，老师也要及时地提醒他们，让他们进行改正，从而在这种分层教学中，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017（9）.

[2]孟俊.核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究[J].数学教学通讯，2017（24）.