符丽雪

摘 要：中学英语教研组长作为学科组内教师专业发展的引领者，其能力的高低影响整个团队的发展。然而，从前期调查情况来看，许多教研组长不知如何发挥自己的学科引领力。而且他们也缺乏这些方面的系统培训。据此，区域教研员有必要根据他们能力的缺失采取有计划、有目标的系列培训策略，如学科教学能力、科组管理能力、教研规划和活动能力、听评课能力、科研能力的培训策略，帮助教研组长提升专业引领力。

关键词：学科组长;引领力;策略

教研组长就是随着教研组的出现而出现的角色。教研组长的角色，赋予了这一群体一定的责任和内容。教研组长是教研组的核心，是教研组内学科研究和日常教学工作的组织者和领导者。但从前期调查情况来看，许多教研组长不知如何发挥自己的学科引领力，他们只是被动地开展工作，如上传下达，组织集体备课等，校本教研的质量不高。学科组长的作用没有被完全发挥出来。而且他们也缺乏这些方面的系统培训。据此，课题组主持人作为一名教研员，期望通过课题研究，从问题出发，在研究中找寻引领学科组长成长的路径。

一、学科组长学科引领力培训的必要性

据调查，学科组长在发挥学科引领力方面存在以下种种问题，故区县教研员，引领学科组长专业发展的专业人士，有必要通过文献查阅及问卷调查，查寻造成这些问题的原因，并对他们采取有针对性的培训策略，提升他们的学科引领力。

1.职能定位不明确，在促进教师专业化发展方面工作不到位

许多学校在选拔教研组长时一般是基于几个标准，一是他们比较服从安排，二是教研组中的年长者，三是教学成绩还不错。而对教研组长的学科专业能力和组织开展教研活动的能力不够重视。许多教研组长因自身水平有限，虽然想有所作为，但因对学科教研组长的职能、特点不清楚，不知如何发挥自己的学科引领力，且他们在这些方面缺乏系统培训。因此，区域教研员有必要采取有针对性的培训策略，提升他们的学科引领力。

2.教师职业倦怠现象较为严重，参加教研的积极性不高

近年来，教师职业倦怠现象一直呈上升趋势，许多老师完成了中级职称的评审后，因畏惧于学校高一级职称指标数的限制，失去了进步的动力，参加校本教研、区本教研的积极性不高，这不仅影响了教师的专业化发展，更影响了学校的教育质量和学生的未来发展。故需创建一个有共同价值观和愿景，对目标有共同理解和追求的教研组，这样的教研组能对学科组教师形成精神引领，让教师充分享受教育的幸福，从而最大限度地消除職业倦态，而这样的教研组则需要一个有较强学科引领力的教研组长，故提升他们的专业引领力是大势所趋。

3.校本教研质量不高，针对性不强

许多科组长教师甚至学校管理者对校本教研的概念和定位不清楚，他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务，他们在校本教研时多是核对一下教学进度，商量学案的分工等。各学校虽然都采取了开设公开课、听课评课等教研措施，但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。同时科组长对学校的校本教研缺乏系统规划和精细考量，校本教研的针对性不强。

4.缺乏政策支持，培训不系统

以上这些问题虽然存在很久了，但却没有相关部门，如教研中心或学校的教研室，对这个群体进行系统专项的培训。相应的政策支持也往往不到位，从而造成了这个问题的长期存在。因此，区域教研员有必要采取有针对性的培训策略，提升他们的学科引领力，提高校本教研的质量。

二、提升中学英语学科组长学科引领力的策略

课题组对“学科组长学科引领力”进行了文献检索，发现已有一些文献对教研组长应具备的能力进行了较为清晰的论述。例如，英国有教研组组长的专业国家标准《英国教研组长的专业标准》，它明确规定了教研组长的职责和权利。该标准主要关注教研组长专业知识的发展和学科管理能力。广东省普通高中英语新课程名师教学研究系列丛书《高中英语校本教研的构建与实施》中指出，学科组长的职能主要包括：（1）制订并落实科组的工作计划;（2）建立学习机制，营造学习氛围;（3）主持科组活动;（4）主持组内的教研活动;（5）开拓内外交流的渠道;（6）组内教师教学科研工作的管理;（7）统计分析教学教研的相关数据，搜集教学教研成果并上报教研室;（8）总结和反思阶段工作，修正规划等（刘秋云）。

同时课题组根据问卷调查结果对区域中学英语教研组长学科引领力的现状及存在问题进行了调查与梳理，初步确定了适合本区区情的教研组长学科引领力要素及组成。这些要素包括：学科教学能力，科组管理能力，教研规划和活动设计能力，听课、评课能力，课题研究能力。课题组着重在这些方面对他们进行培训。

1.学科教学能力培训策略

促进教师专业化发展，是一项专业性很强的工作，对专业能力和水平要求很高。学科组长要想在教师专业化发展方面，充当教师的培训者、指导者或合作者，就要解决好自身的专业化发展问题，包括理论水平提升、教学水平提升等。

为此，我们为参与课题实验的科组长订阅了理论书籍，《如何开展小课题研究》《灯塔》，同时每月举办一次读书交流会，大家根据各自承担的子课题项目谈学习研究的情况，或从读书中选取项目进行网上或现场交流。为了使学习更有针对性，特邀了在此方面有研究心得的专家及学科组长给课题组做专题讲座。同时我们还要求学科组长每人每年要做到“三个一”。一是要求学科组长结合自身业务实际，选学一本外语教学理论书籍，学习各种英语课型的教学原则和教学活动，并以该思路框架作为课堂教学设计和反思的指引工具。二是结合2017年版新课标的要求，研究英语学科的教材教法。我们要求学科组长在全面系统地研究学科教材教法的基础上，有重点地深入研究自己任教年级的教材教法。为了搞好教材教法的研究工作，我们还制订了考核细则，定期检查总结，提高研究效果。三是撰写一到两篇质量较高的教研论文。我们要求教研组长结合学科的教学及子课题研究实际，每年写出1～2篇有见解、有质量的教研论文，其中一篇力争在区级以上刊物发表。

2.科组管理能力培训策略

许多教研组长因自身水平有限，虽然想有所作为，但因对学科教研组长的职能、特点不清楚，不知如何管理科组。故课题组有必要引领他们学会工作，学会管理。课题组为此邀请了多个市级优秀科组长给课题组开设讲座，介绍科组管理经验。同时要求他们在工作中践行“四个一”：一是做人要光明磊落，宽容大度。在学习、业务能力、承担工作数量和完成的质量、遵守规章制度、成绩成果等方面走在教师前头，率先垂范，树立良好威信，强化人格魅力。二是对工作要开动脑筋，多做调查研究，说实话办实事，工作质量不让步，认真检查落实，评价要客观公正精确，一视同仁。三是注意培养青年教师、备课组长，有计划地给他们压担子、定任务，认真辅导，真诚帮助，使他们在锻炼中尽快成长。同时我们还通过“区优秀备课组长评选”“区教研积极分子评选”等活动促进备课组、学科组的建设，规范他们的教学管理及教学行为。四是要积极主动联系上下级，善于谋事，敢于干事，能够干成事，要及时提出学科工作设想方案和建议。最后，我们还通过评选区优秀备课组及区教研积极分子等，引领和促进科组、备课组的规范化建设。

3.教研规划和活动设计能力培训策略

当前，在新课程改革背景下，學校都十分重视校本研究，校本研究的开展在学校蔚然成风。但仍有许多学校虽然打着校本教研的旗帜，而开展的活动仍停留在集体备课的层面，远没有到达校本研究的层面。为了使学校真正开展校本研究活动，我们从以下方面培训实验学校：一是引领学科组长学会制订教研规划。要求他们在调查研究的基础上，根据本校优势及劣势制订切合本校实际的一年乃至三年的校本教研活动规划。要把解决本校新课程实施过程中所遇到的问题，把解决教师专业成长中所存在的问题作为校本教研规划的中心工作。二是对校本教研进行过程性指导，课题组经常参与实验学校的校本教研活动，活动前，要求实验学校提供每次教研的精品规划，要求每次教研有专题、有主讲人、要互动、有过程、有总结。在课题组的带领下，实验学校的校本教研活动规划逐渐走上规范化。

4.听课与评课能力培训策略

听评课是科组的常规工作，也是科组长有效组织校本教研的主要方式之一。但大多数科组长组织的听评课多停留在科组教师一起听课，课后大家讨论一下，给出的意见多为经验型的，描述的语句多为无证据的推论：我觉得……，我会怎么上……，参与讨论的老师提出的意见大致相同。

鉴于此，课题组组织了“如何有效地听评课”的学习，大家通过思维碰撞，确定了一个听课路径：以问题为导向，在听课过程中注意有效收集证据，最后基于证据确定解决问题的方案。在这个路径指导下，课题组在实验学校进行了实验，如我们在科学城中学听了“英语阅读课”，以英语阅读课中普遍存在的问题“思维品质缺失”为切入点，然后在观课中注意观察教师的设问，设问中思维的层次要求等，最后基于这些现象观察，研讨出思维品质培养的途径。

5.课题研究能力培训策略

以本课题为载体，引导参与实验的学科组长在课题研究过程中学习并体验课题研究的全过程，如如何选题、如何申报、如何开展研究、如何进行中期检查、如何结题、如何产生成果等，同时通过设立小课题，让科组长通过自己承担课题掌握课题研究的基本方法及体验课题研究给科组带来的实际效益。

通过几年的研究，课题组带领区域教研组长熟悉学科引领力的要素及组成要求，并让他们在自主的学习、培训、参与及承担小课题研究中提升自身的学科引领力，并也因此形成一套可操作的、可持续发展的、适合中学英语教研组长学科引领力的区域性学科组长系统培训策略。这套策略给其他学科的教研组长培训提供了有效借鉴。

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注：此论文为广东省十二五规划课题“提升中学英语学科组长学科引领力的策略研究”的研究成果，立项号：2015YQJK021。