褚旭红

摘 要：微课是一种新兴的教学方式，是通过运用现代化信息技术，以碎片化的学习方式、加深学生对知识的了解的教学形式，其通过拓展资料的结构化数字资源，充分利用学生碎片化时间，丰富教学内容。其核心的内容是课堂教学视频，用于课堂内容的补充，教师可以将抽象的事物，通过视频播放的形式，让学生直观地了解，尤其是生物课堂上，一些模型或者实验的使用，便于学生更好地学习和复习，主要分析微课运用到生物课堂上的益处，阐述了生物课堂教学中引用微课的实践。

关键词：高中;生物教学;微课;实践

近年来，教育改革如火如荼，各个学校都积极参与到课程改革的实践中，微课是一种新兴的教学模式，包括了教学设计、课程内容讲解、资料补充以及课后复习等环节，精美的课程能够吸引学生的注意力，让学生专注于课堂的学习，5～10min为最佳的时间，系统的设计便于学生在课后及时复习[1]。互联网的发展，使教师教学资源愈发的丰富，书本上的内容已经不能满足教师的教学需求。因此，教师需通过课程改革转变传统的教学方式，本文从微课的特点着手，探究微课在高中生物课堂上的运用，辅助教师完成教学任务，激发学生的学习兴趣。

一、在高中生物教学中引用微课的教学优势

高中生物教学的内容较为抽象，单靠课本上静态的图像很难调动学生的积极性，用微课进行教学，短小精悍的视频可以帮助学生对相关知识产生具体的实像化认知，从而产生学习兴趣，最终深入理解知识。微课也被称为“课例片段”或者“微课例”，它最突出的部分在于课堂教学中对某个知识点的讲解、补充，具有突出主题、短小精悍、针对性强、制作简单、内容情景化等特点，下面围绕微课的特点对高中生物教学的影响展开论述。

1.将知识精简化，吸引学生注意力

微课将图像、视频、音频引入课堂中，为学生展示动态的图像，将生物知识具体化，让学生更轻松地理解生物知识[2]。高中生物教学涉及的问题多为微观问题，例如：分泌蛋白合成与分泌、基因的复制与表达、内环境的稳态等都属于微观问题，知识抽象性较强，传统教学一味地对学生灌输理论，学生抽象性理论不强，将逐渐对生物学习失去兴趣，导致生物教学效率低下。而采用微课教学，可以将微观动态变化以动画、流程图的形式，生动形象地展现在学生面前，让学生通过动态的图像，更直观地理解生物知识，加深学生的认知，培养学生的想象力。

2.將知识具体化，便于学生理解

微课视频大多为小视频，一个微课视频只涉及1～3个生物知识点，学生在学习中不会因知识点烦琐复杂而产生厌倦心理，反而会被微课“短小精悍”的特点所吸引，愿意投入到学习中去。微课在生物教学中的应用，将原本复杂、枯燥的知识简单化、趣味化，充实教材内容，让学生在生生互动、师生互动中对新鲜的知识内容、不同表达方式产生浓厚兴趣，进而激发学生浓厚的学习兴趣，让其全身心投入到生物学习中，活跃课堂氛围，提高学生的自主学习能力。

3.将知识系统化，方便学生掌握

高中生物学科学习内容琐碎，知识点复杂，且知识内容涉及多方面内容，学生在学习和考前复习时积极性不高。而微课在高中生物课堂中的应用，将原本琐碎的知识点有机地整合起来，学生可根据自己的学习进度，自由选择微课视频观看，进而满足不同层次学生的学习需求，让学生从单一的知识点中构建知识体系，调动学生的学习兴趣[3]。此外，微课将各个知识点以视频、动画、图画等方式展现出来，可以让学生更容易理解，从而提高学生的学习兴趣。例如，教师在对光合效应、细胞呼吸、基因表达等知识的教学中，可以在微课视频中以“工作细胞”为原型，将具体的生物反应拟人化，提高生物教学的趣味性，加深学生对知识的印象，让其主动投入到学习中去，起到预期的学习效果。通过发挥微课的优势，教师将生物学知识以视频课件的形式传递给学生，将知识生动化、形象化，加深学生的记忆，激发学生的学习兴趣。

在“特异性免疫”的学习中，学生可能对复杂的免疫过程记忆混淆，理解不够透彻。教师可以对具体的免疫形成开展“微课”视频演示，演示病原体突破身体第一道防线、第二道防线，被吞噬细胞吞噬，处理呈递抗原，T细胞产生淋巴因子，B细胞增殖分化，抗原抗体结合的过程。视频融入战争、警匪等元素，便于学生理解和掌握，将知识系统化，使学生能够从基础知识点开始，通过循序渐进的方式，逐渐掌握较为复杂的内容，将琐碎的知识点串联起来，构建完善、系统的知识体系。

二、微课教学模式在高中生物课堂中的创新应用

在高中生物教学中，微课以其自身动态视频效果及身临其境的动画、音频效果，将生物知识具体化，让学生更好地理解生物知识内容，起到了事半功倍的学习效果，提高了教学效率。以下就微课教学模式在高中生物课堂中的创新应用详细分析，旨在为推广微课教育，提高高中生物课堂教学效率奠定坚实基础。

1.运用微课进行课前预习，梳理知识结构

微课在高中生物教学中应用，可起到良好的引导作用，让学生观看微课视频，可以引出课堂教学的知识，让学生提前了解教学内容，减轻学习陌生知识的难度。高中生物学知识点琐碎且较多，利用微课展开预习，发挥微课教学的优势，引导学生在课堂预习阶段就直接切入到对课堂知识的轮廓性认识中，帮助学生更好地理解生物学知识。教学设计中，教师可充分发挥微课互联网教学资源的优势，以不同的微课内容调动学生的学习积极性，让学生有针对性地开展课堂预习。

例如，在“基因控制蛋白质的合成”一课教学中，教师可在课前寻找合适的微课视频，让学生先观看微课视频，了解课堂教学中需要学习的知识内容。“基因控制蛋白质的合成”要求学生能够说出几种基因控制蛋白质合成的内容，熟练掌握基因控制蛋白质合成的过程及原理。教师播放课前准备的视频，学生通过视频观看，了解了基因转录成信使mRNA、mRNA从核孔出来并核糖体结合，tRNA携带氨基酸与mRNA配对等内容，之后让学生根据微课内容，阅读课本内容，并填写预习学案，学生通过微课有针对性地进行预习，使得学习效果大大提高。

2.运用微课突破重点、难点知识

微课在高中生物教学中的应用还体现在对重难点知识的突破上，也就是对课程进行有针对性的分析。课堂教学中，教师可以将新闻、趣事等融入课堂中，注重让学生将知识和自己的生活联系起来，引导学生快速进入课堂。之后，教师为学生播放微视频，进行释疑解难。一些教学重难点内容，学生需要投入更多的精力，教师可以引导学生通过3～5min查询重点知识的研究现状，也可在网上寻找不同的讲解视频，让学生接受不同形式的知识讲解，对重难点知识学习产生浓厚的兴趣，帮助学生突破重点和难点知识。

教师制作生动的微视频，同时为学生发放“微资料”，学生学习重难点知识内容时，心无杂念，有针对性地进行问题分析，不考虑其他混淆因素影响，一针见血，帮助学生更好地梳理复杂生物知识。例如，对染色体、细胞呼吸、基因传导等内容，教师一味讲解并不能提高学生的学习积极性。而通过应用微课，可充分调动学生学习积极性，突破高中生物教学中的重难点。

例如，在“ATP的主要来源——细胞呼吸”一课学习中，教师需引导学生了解酵母菌的理论知识，了解酵母菌的主要用途，并通过分组实验方式，锻炼学生的动手能力。

教学开始，教师引导学生观看酵母菌的理论介绍视频，了解酵母菌的生长条件、用途。之后，教师将视频中“酵母菌为什么会使面团随着时间变化而增大体积”揪出，着重让学生对重点内容分组展开讨论，了解酵母菌细胞的呼吸过程及方式。通过此方式，将重难点知识详细地讲解出来，减轻学生学习重难点知识的负担，帮助学生更快地融入课堂中，激发学生的学习潜能，间接提高高中生物教学效率。

3.运用微课进行课堂教学及课堂复习

運用微课进行课堂教学及课堂复习，在课堂中一些微观知识的讲解具体化，通过“微课”，更好地展开教学。复习课中，可以先设置题目，针对题目创作“微课”，传输到网上，学生可以随时随地下载“微课”，进行复习，提高复习效率。

例如，在学习“细胞的能量供应和利用”一课中，细胞能量供应属于微观内容，学生看不见、摸不着，又不能以语言很好地形容，只能通过课本中的图案了解大概形象，学生在学习中容易遇到一系列问题，例如：“酶有什么作用？”学生对酶的作用和本质问题理解不清楚，后续学习受限。可通过微课教学方式，以微课建立三维动画基因演示内容，配上理论文字解说，也可让学生在运动端下载对应课件，加深认知，领悟转录、翻译等专业知识。通过微课视频，传统高中生物课堂得到进一步升华，教师可以利用信息技术的便利性，将微观的问题宏观放大处理，将宏观的问题以模型的方式具象化，打破传统教学中教师一味灌输的弊端，突破时间和空间的限制，可以在课堂中引进国外、发达地区的先进教学内容，发挥微课的最大化价值，提高学生的学习能力和兴趣。

此外，在复习课中，微课也有广阔的应用前景。可以利用微课，将各项知识点整合起来，学生对哪个知识点不熟练，就多观看对应知识点的微课视频，加深记忆。采用这种有针对性的复习方式，学生的自主学习能力得到了提高，对自身的不足和优势也有了一个客观的认知。例如，以“细胞的变化”为主题，创作微课，将其放到互联网上，学生针对需要在网上下载微课，学习知识点。“细胞的变化”涉及细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡等知识讲解，教师搜集学生学习中出现的问题，整合到微课中，在微课中提出探究问题：“细胞怎样增殖？怎样分化？怎样衰老凋亡？”让学生在学习中自我思考，有针对性地进行分析，提高学生的自主学习能力。

综上所述，对高中生物教学中微课的实践分析，需认识到高中生物教学引用微课的教学优势：展示动态的图像，抽象生物现象具体化;短小精悍，吸引学生的注意力;培养高中学生学习生物的兴趣。之后，着重对高中生物教学中微课的实践分析：运用微课进行课前预习，梳理知识结构;运用微课讲解重点、难点知识;在课堂及复习中运用微课。通过一系列措施，优化高中生物教学，提高教学效率。

参考文献：

[1]王传宝，朱瑛.微课在高中生物教学中的应用实践[J].祖国，2017（12）：277.

[2]叶舒.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2018（5）：23-24.

[3]王田平.高中生物课堂微课的应用与教学设计思路[J]. 祖国，2018（16）：116.