民办高校大学英语课堂教学改革实践

2019-09-16韩乐猛

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】应用型本科人才的培养不同于传统的本科人才培养，其在培养目标、培养过程、培养途径等方面都有自己的特点，是一种全新的人才培养模式。大学英语作为应用型本科大学的一门公共课，其重要作用不言而喻。近几年，我们很多一线教师一直在思考这样一个问题：如何上好一堂大学英语课，如何全面地提高学生的英语综合应用能力。这就对大学英语课提出了更高要求。

【关键词】大学英语;教学改革;实施办法

【作者简介】韩乐猛（1982.04-），女，汉族，吉林长春人，长春光华学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、民办高校大学英语课堂教学改革的必要性

传统课堂以教师讲述为主，学生被动接受知识，基本上没有自己独立思考的空间和余地，忽略了学生的能动性，致使教学效果不佳。而实际上，英语是一门实践性很强的学科，既包含知识，也包含技能，很多学者都努力把语言学习的重点放在学习者的语言能力、学习者因素、学习策略上，应用以学生为中心的教学模式，侧重能力培养，在教学过程中，创设良好语言情境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

二、大学英语课堂教学改革的具体实施办法

以我校课改试点班级为2016级文学合B3班为例，该班学生的特点是英语水平一般，相对比较活跃，英语学习热情时高时低，自主学习能力较差，欠缺有效的学习方法。课改选用教材为《新视界大学英语综合教程》2，该教材难易程度适中，适合B层次学生学习使用。在课改过程中我将不断地注意实践两个字—主体，注意突出学生的主体地位和主体作用，教学中所制定的一切策略、要求都将围绕“学生是大学英语学习的主体”这一主题展开。具体到课堂实践活动中，首先，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生对英文材料的反应往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验，因此在针对篇章进行问题设置时，应会多考虑设置与学生生活学习相关的开放性问题，鼓励学生多角度思考问题，避免“教师牵引求同”式教学，使学生摆脱“唯一正确答案”的束缚，在心理上自信起来。其次，课堂是学生接受高质量语言输入的场所，也是学生进行语言操练和实践的地方，因此应充分利用课堂时间鼓励学生多说多练，在这个过程中，帮助学生纠正发音和语言错误，演练语言技能，使学生们在语言实践能力上自信起来。再次，在教学过程中适当把语言知识与社会流行文化相结合，提高语言学习的趣味性，帮助学生提高学习兴趣。根据办学目标和结合该班学生学习情况，可考虑制定了以下课改办法：

第一，采用分组讨论的教学模式。分组是实施分组教学的前提和关键，只有做到合理化的分组，才能实现分组教学效果最大化。实施方法：1.根据摸底成绩和期末考试成绩将学生动态地分成“优、中、差”，在按照自愿原则和异质同组原则（即优中差合理搭配）把班级分为若干组，每组6-7人。2.每组推举一位具有较强主动精神和组织能力，并且语言水平较高的学生担任组长，组长负责检查督促组内同学完成老师布置的任务。3.每小组座位固定、成员固定，课堂上以围坐的形式展开小组学习讨论。4.学生回答问题时，小组成员可根据情况提醒或补充。学生个人回答问题所获学分，即是个人成绩同时直接影响小组成绩。

第二，大学英语的教学要求是在保证学生掌握基本词汇和基本语法知识的前提下，进一步提高学生的语言综合应用能力。因此，可考虑增加了课前演讲环节。每次课前，由教师指定一个演讲主题，演讲主题的选定主要依据近几年大学英语四级考试翻译部分的内容，即对中国传统文化的介绍。演讲主题包括：中国节庆文化、中国服饰文化、中国古诗词和中国武术等八个方面的内容。学生课前自行查阅相关资料，形成文字。课前由两位学生脱稿完成一段3-5分钟的演讲，演讲的成绩由各小组给出，取平均成绩。当然，演讲前学生会与教师就演讲稿中的语言知识、演讲内容进行交流，教师针对学生的语音语调和语言错误进行纠正，保证学生在演讲过程中能有一个比较好的表现。通过演讲环节的锻炼，学生从查阅资料到形成文字再到朗读背诵的整个过程中，不但锻炼了独立学习的能力，同时语音面貌和口语表达能力都有了很大的提高。

第三，除了注重学生英语语言知识和语言能力的培养，更要注重学生人文素养的培养。大学英语教材不仅仅是语言的载体，更是文化载体。教学计划中的每一篇文章都是经过教师们的精挑细选的，语言优美且充满人文精神，这种人文精神对学习者起到了潜移默化的滋养，有利于学生全面人格的培养。教师应在教学中也格外留意那些能够陶冶情操并能为学生提供思考的内容。比如，在讲到记者的责任这篇文章提到了南非摄影师凯文·卡特在1993年拍摄的《饥饿的南非》并在全球引起强烈反响时，可鼓励同学们就讨论了作为记者的责任和作为人的责任，并当这两者发生冲突时应如何取舍。讨论的结果应是开放式的，但在讨论的过程中，学生都积极表达观点，更重要的是，教师通过教学内容为学生提供了思考的机会，启发大学生们对社会、对人生、对人性的思考，通过语言教学即锻炼学生批判性思维，也实现了心灵的完善。

三、结语

在课改实践当中，作为一线课改教师，教师可进一步体会到课改确实给学生和教师都带来了巨大变化。作为教师应比以前更好学，也更加积极地进行教学反思了，这对教师今后的教学和科研工作有巨大的推动作用。另外，通过课改，师生间的关系更加密切也更加融洽了;学生的思维更加活跃了;自主、合作、探究的学习方式也得到了推广。大学英语课堂教学中所发生的变化，正是教学改革所要达到的目的，也是社会发展的需求。