大学英语教学中的“学习者自主”问题分析

2019-09-16仇迪

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】学习者自主是随着认知心理学和人本主义心理学而兴起、发展来的一种新颖的学习理论。随着我国教育教学改革的不断推进，新课标明确指出要引导学生进行自主、合作、探究式的学习。其中自主学习就是“学习者自主”理论的践行。在大学英语教学中，根据现代语言教学理论的要求，实施“学习者自主”，培养大学生群体自主学习的能力，是促进学生全面发展的需要，也是提高课堂教学的有力保证。接下来，文章就分析影响大学英语教学“学习者自主”的因素，然后探究开展“学习者自主”的策略，仅供相关教师参考。

【关键词】大学英语教学;学习者自主;存在问题;优化策略

【作者简介】仇迪，文华学院。

前言

随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，“学习者自主”理论也随之兴起，成为现代教育教学中被广泛关注的话题。20世纪80年代初叶，Henry·Holec首次在外语教学中引入自主学习理论。其后，国外的学者开始探讨“学习者自主”理论在教学中的运用。我国在引入这种学习理论后，也开始了相关的课题研究。

一、自主学习的内涵

根据Henry·Holec在1981年提出的观点，所谓的自主学习就是“学习者管理自己学习的能力”。换句话说，就是学习者根据自己实际的学习情况，合理制定自己学习的目标、学习的内容和学习的进度，并根据学习目标和内容，合理选择学习的方法，然后自我监控学习的过程，合理对学习效果进行自我评估。此后，有学者根据这一理论，结合学习者自主学习的程度，将其分为完全性自主与教师指导下的学习自主两大类。其中，完全性自主是指整个学习的过程，完全是由学生自己决定的，包括制定学习的目标和任务，监控学习的过程以及进行自我评估;而教师指导下的学习自主则是指，教师有限度地參与到学生的学习过程中。随着我国课程改革的不断深入，加之现代信息技术的广泛应用，我国已经进入到核心素养教育时代，自主学习能力已经成为学生未来发展必备的一种能力。而文本就着重探讨在教师有限度地参与下的大学英语教学“学习者自主”应用的策略。

二、大学英语教学中影响“学习者自主”的因素分析

近年来，随着信息技术的飞速发展及课程改革的持续深入，在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力，促使他们养成良好的自主学习习惯和终身学习习惯，就成为广大教师亟待解决的问题。然而，在信息化时代，信息技术在促进教学质量提升的同时，也为教学带来了较大的挑战：首先，在信息时代，学生的个性化追求越来越独特，个性化学习的需求也越来越与众不同，但很多教师并没有根据学生的变化而及时改变自身的教学方法，没有为学生创设个性化的学习氛围。因此，大学英语课堂教学的效率没有获得明显的提升，学生的自主学习能力也没有得到有效的培养。因此，结合新形势下“学习者自主”学习的特征、规律和实际情况，笔者认为，当前影响大学英语教学“学习者自主”学习能力的因素主要分为四种：学习者本人、学习的资源、学习的环境以及教师的指导。其中，学习者本人的因素主要分为学习者学习的动机、学习的策略、自我的效能感、角色意识以及语言知识与技能的掌握程度;而学习的资源则是指各种各样的学习资源，包括教材、辅导材料以及网络学习资源等;而学习的环境则是指学习者在课堂学习以及课后学习中的学习条件、环境等;而教师的指导因素则是指在课程改革的背景下，教师对学生自主学习的引导和点拨。因为在课程改革的背景下，学生成为学习的主体，而教师成为学生学习的组织者和引导者，他们的组织和引导对学生的自主学习能力与习惯的培养具有举足轻重的作用，加之英语学习是一门跨语言、跨语种的学习，因此，教师的指导对于学生养成良好自主学习习惯具有十分重要的作用。

三、大学英语教学中的“学习者自主”存在的问题

在当前的高校教学中，大学英语教学“学习者自主”存在的问题主要是：教学的资源较为单一，大多数高校仍以书本教材为主，很少利用到网络教学资源;教师的教学观念较为落后，仍以传统“填鸭式”的教学模式为主。在这种教学观念下，这些高校的大学英语课堂教学缺乏自主学习的环境，无法技法学生自主学习的兴趣，无法到调动他们进行自主学习的积极性，也无法引导他们进行自我学习效果评价。

四、大学英语教学中的“学习者自主”优化策略

1.丰富课堂教学的资源。当前的大学英语教学，要想有效开展“学习者自主”教学活动，首先必须丰富课堂教学的资源。在实际的操作中，教师可以根据学生的学习需求，在网络上收集相应的学习资源，也可以编纂校本教材，与新课标教材结合起来，对学生进行教育，只有这样丰富课堂教学的资源，不断引入学生感兴趣的教学内容，才能有效激发学生学习英语的兴趣，从而逐渐培养学生自主学习的能力与习惯。

2.转变教师的教学观念。在传统的大学英语教学中，教师受传统教育观念的影响，扮演着知识与技能传授者的角色，往往采用“填鸭式”的教学模式，由此导致学生只能被动地接受知识的灌输，机械地进行记忆，这样就极大地压制了学生的学习自主性。因此，教师必须根据新课程理念的要求，及时转变自身的教学观念，转换自身的角色，将课堂学习的主动权交还给学生，适时为学生提供学习资源，并加强指导和点拨，引导学生自己分析问题并解决问题。这样一来，不仅能增强师生的交流互动，减少学生对教师的依赖，同时还能增强学生学习的自信心，发展他们的自主学习能力，培养他们逐渐养成良好的自主学习习惯。

3.营造良好的自主学习氛围。在大学英语教学中，教师要想推进“学习者自主”的实施，还必须为学生营造良好的自主学习氛围，这是激发学生学习兴趣，调动他们学习自主性的有效方式，并且直接关系到学生自主学习的效果。在实际操作中，大学英语教师在开展课堂教学活动时，应根据教学的内容、教学的目标，同时结合学生的学习情况、认知规律以及他们的兴趣爱好，为学生创设出贴近生活实际的、真实的语言情境，引导学生在情境中体验并感受英语学习的乐趣，使他们由传统的“学会”变为“会学”，由“要我学”转变为“我要学”，并且根据自身的学习需求，找到自身学习的起点、学习的目标、学习的内容以及学习的方法策略，然后借助现代信息技术，逐步扩大自身学习的范围，这样才能有效推进“学习者自主”的实施，才能有效开阔学生的视野，增强他们自主学习的能力，培养他们养成良好的自主学习的习惯及终生学习的习惯。

4.引导学生进行自主评价。在当前的课程改革背景下，教育教学已经由过去的二维教育转变为三维教育，着重强调对学生进行情感态度价值观的教育，同时强调构建多元的评价体系。因此，在大学英语教学中，教师要想有效推进“学习者自主”的实施，还必须引导学生进行自我评价。在实践操作中，教师要引导学生正确看待学习中的困难，并帮助他们提高自我调控的能力，对自己进行积极的评价，评价自身学习的过程中对英语语言知识和表达能力的掌握、提升情况，以及学习的结果。为了实现这一目标，教师在实际教学的过程中，可以采用形成性的评价，并引导、鼓励学生进行自我评价和同学间的相互评价，以此培养学生的自我反思、自我评价和自我提高的能力，这样才能取得理想的效果。

五、结束语

综上所述，在大学英语教学中，实施“学习者自主”的教学策略是新课改对大学英语教学提出的要求，同时也是培养学生英语核心素养的重要方式和手段。但在当前实施的过程中，仍存在一定的问题，本文就简单分析了这些存在的问题，然后相应指出了优化的策略，这仅是笔者的一点个人浅见，可能还存在一定的疏漏，希望广大同仁能不吝赐教，给予相应的批评斧正，同时也希望笔者的阐述能为其他教师的教学提供有益的参考，更好地培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。