【摘要】维果茨基的“最近发展区”理论揭示了学习者学习和发展的本质，对学校教育、教师教学、学生学习的发展有着深远影响。以“最近发展区”理论为指导进行课堂教学，有助于教学真正以学生为中心，有助于教师建设课堂教学支架，也有助于创设同伴合作学习的课堂环境，提高教师教学的实效性和学生的学习发展与进步。这一理论同样有助于英语课堂教学，指导创设以学生为主体、支架式教学为有效教学手段、同伴合作为重要组织形式的有效英语课堂。

【关键词】最近发展区;英语课堂教学

【作者简介】李梅（1978.10-），女，汉族，湖南益阳人，衡阳师范学院外国语学院，讲师，研究生，研究方向：二语习得。

一、引言

维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家，社会文化研究领域著名的领军人物之一，其思想在心理学领域得到了充分的重视、研究和认可。20世纪 50 年代我国开始对维果茨基的思想、文献及其应用进行研究，研究经历了由不重视到重视，由分散研究到有计划有组织研究的道路，使其思想能够在我国的思想研究领域大放异彩 （王光荣，2014），但是对维果茨基的研究主要集中在其心理学领域的成就，包括对其思想的介绍、理解、应用和启示等。而事实上，维果茨基的思想，尤其是他的“最近发展区”理论对教学改革的影响深远。

英语课堂是学习者集中学习英语的场所，英语课堂教授的有效性是学习者高效地获取知识、提高能力的关键。尤其对于二语学习环境不是英语的中国来说，课堂对学习者英语学习提高的影响更加重大。本文对维果茨基的“最近发展区”理论对英语课堂教学的影响进行探讨，以期获得相应的启示，以帮助创设高效的英语课堂。

二、维果茨基“最近发展区”理论及其应用

维果茨基对教育最大的贡献是他提出的“最近发展区”。在20 世纪 30 年代初， 维果斯基率先提出“最近发展区”这一概念。最近发展区（Zone of Proximal Development）又被译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”（维果斯基，1978）。在此论断中，“实际发展水平”指个体现在持有的，能够解决问题的能力，“潜在发展水平”指个体现在还没有具备，但是在成人或同伴的帮助下可以达到的水平。所以最近发展区指那些不成熟的，但可以达到成熟的能力与区域，即个体能力趋向发展的最近一个区域范围。

维果茨基的最近发展区以学生为出发点，凸显了学生的主体性，强调了学生自我对学习的构建和发展。尽管最近发展区的跨越，即个体能力的发展需要成人和同伴的帮助，但是成长、发展的主体是学习者;特别指出了成人的引领和促进作用，在成人或同伴的辅助下，学生才能完成此种跨越。在课堂，教师应发挥主导作用，帮助学习者朝趋向发展的区域发展，教师可以借助支架式教学方法来辅助学生提高。同伴的促进作用也不容忽视，因此创造环境，鼓励同伴合作也是促进课堂英语高效学习的关键。

三、“最近发展区”对英语教学的启示

1.“最近发展区”的出发点：以学生为中心。我国传统的教学深受应试教育的影响，以学生的应试为目的，多采取讲授的方法。传统的英语课堂也不例外，教师多用语法翻译法等静态式的讲授方法，以教授知识，帮助学生应付考试为主要目的。近年，随着对语言观、语言教学观的新的认识和改变，教师尝试采用交际法、任务型教学法等来促进学习者交际能力的提高，尽管英语课堂传统的教师“满堂灌”上有所改变，尽管“以学生为主体、教师的主导”的思想被提出了很长一段时间，但是很多教师还是青睐于“讲授”，非常注重对知识的解释、传授，认为知识点地讲透彻、讲完整才是学生获得知识，提高能力的关键，认为教师的教授才是学习者学习的关键。

维果茨基的最近发展区思想的提出，使人们意识到学习者的知识和能力不是被教会的，而是学习者在适当的辅助下，在自身持有的知识和能力的基础上建构而成。这跟建构主义的思想也是相一致的。建构主义也认为学习是学习者基于原有的经验生成意义、建构理解的过程。在此基础上，英语课堂中的“以学生为中心”的意义被凸显出来。教者只有主导学习者自我学习、自我建构、自我发展才能使其真正成长。

在英语课堂中，教学的出发点和归宿也应该是学生。学生是英语课堂的体验者、探讨者、学习者、操练者、提问者、运用者。英语课堂应该围绕学生进行，学生被促使完成一次又一次的跨越，提高英語水平。

2.“最近发展区”的教学手段：支架式英语教学。维果茨基的最近发展区指的是那些不成熟的，但可以达到成熟的能力与区域。学习者需要在别人的帮助下才能实现对此区域的跨越，即从现有水平跨越至潜在水平。而教师在此过程中扮演了重要的角色，教师应辅助学习者完成此跨越，付诸的手段不应是传统的学生被动的“训练”和“强化”，而应借助一些中介的辅助来帮助学生达到最高水平。在维果茨基的最近发展区理论的基础上，布鲁纳（1976）提出了支架式教学。这个术语的提出源自建筑学“脚手架”，隐喻含义为提供支持和帮助。通过支架搭建，新手能在较为熟练的专家或同伴的帮助下发展新的能力、接受新的观念或者提高理解能力。支架的构建可以帮助学习者完成从现有水平至潜在水平之间的跨越。教师通过搭建支架帮助、主导学习者完成跨越，使学习者掌握、内化、构建学习技能后，逐步地撤去支架，使学生能逐步地成长为独立、自主的学习者。

在英语课堂，教师通过搭建支架，促进学生对单词的理解和记忆、对句子的理解和辨析、对篇章的理解和赏析、对语法的理解和运用。学生对英语知识自我理解、自我构建、自我操练后，水到渠成地达到对英语的自我运用。

3.“最近发展区”的组织形式：同伴合作学习。维果茨基的最近发展区既强调教师的引领，又坚持同伴合作对学者习者的促进作用。最近发展区的概念中明确了同伴之间的促进作用，因此共同活动是学生发展的基础。在合作过程中，同伴的水平差异对学习的影响也是研究者考虑的因素之一。研究表明，同伴水平相当或与比自己水平高的同伴合作效果较好，而与比自身水平低的同伴合作效果不佳。因此，教师在创设环境，组织学生合作的时候应充分考虑合作者之间的水平差异，进行合理的调配，使同伴合作效果发挥至最佳。关于同伴合作的方法， 麻彦坤（2005）阐述道：高效的课堂应该以小组活动为基础，帮助学习者意识到并理解课堂目标，帮助学习者掌握一些合作的方法和技巧，以便实现有效的小组合作。在小组活动中培养学生的策略意识，以帮助他们更好地帮助同伴或从同伴得到帮助以实现最近发展区的跨越。

因此，教师在英语课堂中，应注重同伴合作的组织形式。鼓励学生在自我发展的同时，相互学习、相互促进，达到共同进步的目的。

四、结语

在维果茨基“最近发展区”理论的基础上，以学习者为中心、采用支架式英语教学和重视同伴合作具备了新的意义和内涵。学习从被动的训练和强化发展为学习者主动的学习和构建，教师从单一的解释者、教授者的角色转变为引领者和辅助者，教师通过支架创建帮助学习者完成最近发展区的跨越并逐步撤去支架，使最终成长为独立自主的学习者，达到教学、教育的目的。

参考文献：

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