潘向阳

关键词：初中历史;教学;学生;问题意识;培养

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0109-01

中学生历史问题意识的培养对于初中历史学习来讲十分重要，不仅有利于学生更好的掌握历史知识，还可以促进中学生历史理解能力的提高。要想实现中学生问题意识的有效培养，就需要教师选择恰当的教学方法，适时引导学生发现问题、解决问题，进而促进学生历史学习综合素养的提高。

1.创设轻松环境，帮助学生发现问题

学生问题意识的培养有赖于轻松愉快学习氛围的铺垫。对于现代中学生来讲，要想通过历史学习发现历史现象背后的问题，那么就需要将自己置身于适宜的学习环境之中。如果此时教师可以为学生提供学生可接受的教学情境，那么就会起到事半功倍的效果，真正促进学生更加高效率地发现问题。在营造氛围的过程中，师生之间也需要形成和谐友善的关系，这样也有利于促进学生问题意识的增强。

例如，在学习初中历史《隋朝的统一与灭亡》这一课之前，教师可以使用多媒体为学生展示隋朝繁荣一时的盛况，让同学们深刻的感知隋朝经济、政治、文化发展的昙花一现。通过历史背景的渲染，让学生对于隋朝相关历史知识有一定的了解，进而在之后的学习过程中，可以高效率地发现相关隋朝历史问题，解决历史问题。在这之后教师可以为学生展示隋朝大运河的相关图片，向学生提出问题，引发学生的思考，大运河的开凿到底是好事还是坏事？说说你的理解。然后教师引导学生通过结合隋朝短暂的政治、经济、文化发展状况来解释大运河开通的意义。通过这些问题的设置学生既可以联系所学知识，又可以通过相关史料的查阅来进行最终问题的解决。此方式可以有效地为学生创设轻松愉快的问题解决氛围，更加高效率地促进学生问题意识的培养。

2.耐心倾听关注，促进学生提出問题

初中学生问题意识的培养还需要得到教师足够的倾听和关注。每个学生都是一个独立的社会个体，他们可能在逻辑思维以及语言表达等多方面存在不足的现象，所以在学生提出问题反映问题的过程中需要教师认真倾听，积极关注。这样才能够促使学生问题意识的增强，树立提问的自信心，进而能够通过问题意识的培养来促进初中历史知识的进一步理解和掌握。

例如，在学习《辛亥革命》这节课的过程中，教师可以引导学生通过合作探究的方式来了解本节课的具体内容，对辛亥革命发生的时间、地点、历史背景、过程、结果进行初步的认知和理解。为学生划定思考的范围有助于学生更加高效率的提出问题、解决问题。在学生经过合作探究讨论之后为学生提供畅所欲言的机会。在这个过程中，由于学生历史理解能力存在差异，所以会提出各种各样的与辛亥革命相关的问题。“辛亥革命的最终目的是什么？辛亥革命最终成功了吗？”。在学生提问的过程中，教师要认真耐心的倾听，对学生提出的问题要加以特别关注，通过眼神的交流和行为动作的落实来真正让学生感受到教师对其问题的关注，以便促进学生在未来学习的过程中，可以更加积极主动地发现问题提出问题，培养问题意识。

3.设置合适障碍，引导学生解决问题

通常情况下，历史学科问题的解决与多方面因素存在一定的关系，所以对于初中历史教师来讲，就可以通过合适障碍的设置来一步一步的将学生的思路引向问题解决方面，让他们在发现问题提出问题思考问题的过程中，真正寻找历史问题的解决方法。这样不仅可以提高学生问题解决的兴趣，又可以在教师一环扣一环问题障碍的排除中获得解决问题的方法，进而高效率的提高学生的问题意识。

例如，在学习《清朝君主专制的强化》这一节的过程中，教师为了促进学生发现问题解决问题，可以为他们设置环环相扣的问题障碍，引导学生循序渐进地越过问题障碍，最终实现历史问题的有效解决。在提到清朝闭关锁国政策的时候，教师可以向学生提出一些引导性的学习目标问题，“清朝统治者为什么要推行这种政策？这种政策的具体表现有哪些？这种政策对中国产生了怎样的影响？对比明朝郑和下西洋和这种政策的不同后果，谈谈你从中得到的启示？”。学生在学习的过程中可以带着这些问题进行答案的查找，也可以在聆听教师讲解的过程中不断解决问题，实现自身问题解决能力的提高。在问题障碍设置的过程中，教师需要考虑学生现有知识程度，也要将学生解决问题的能力高低考虑在内，这样设置的问题障碍才能够帮助学生进一步寻找答案，在增加解决问题自信心的过程中更好的促进问题意识的培养。

培养学生历史问题分析解决能力技术新课程改革发展的必然要求，也是中学生历史素养提高的关键所在。初中历史教师可以不断更新自身的教学理念，通过丰富多彩活动的创设和有效问题的设置来促进学生思考历史现象，进而高效率的培养问题意识，在不断解决历史问题的过程中，真正实现历史问题意识的有效增强。

参考文献

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