商海燕

摘 要：开设大学英语后续课程是大学英语教学改革的重要内容和发展趋势。本文分析了大学英语后续课程改革的客观要求和基本情况，指出了当前大学英语后续课程教学中存存的主要问题，提出了今后改进大学英语后续课程建设的几点建议。

关键词：大学英语;后续课程;问题建议

大学英语教育基础教学和应用提高两个阶段，相对应的，需要开设基础课程和后续课程。随着中小学英语教学改革的不断推进，大学新生的英语水平有较高提升，基础英语课程的任务相对减轻。与此同时，社会对大学毕业生的能力提出了更高要求，对具有较强的外语应用能力的复合型人才的需求也在不断增强。大学英语后续课程的建设，越来越受到人们的重视，成为当前和今后一段时间大学英语教学改革的重要内容之一。本文在分析了大学英语后续课程改革的客观要求和主要内容，指出了当前大学英语后续课程教学中存存的主要问题，提出了改进大学英语后续课题的几点建议。

1 开设大学英语后续课程是大学英语教学发展的客观要求

教育部高教司2007年版《大学英语教学大纲》指出，大学英语课程分为基础阶段和提高阶段两个部分。同年教育部发布的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语重点是培养学生的以听、说能力为主的英语综合应用能力和自主学习能力，以便有效地使用英语进行沟通交流。

2017年，教育部发布《大学英语教学指南》，明确指出，“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。”

过去，大学英语教学受应试思想的影响，教学活动以四、六级考试为核心，教学目标是提高四、六级通过率。随着大学英语教学的发展和教学改革的不断推进，教学要求和教学理念发生了全新的改变。“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。……就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。”

根据全国各高校的英语教育情况和大学生的英语水平，《大学英语教学指南》将教学目标分为基础、提高和发展三级。因此，改变过去的应该教育思维，重视学生的能力培养和个性需求，充分利用现代网络教育平台和教学资源，创新地开展后续课程教学，已经成为当下英语教学的客观要求和大家的普遍共识。

2 当前高校大学英语后续课程的开设情况

我们在对学生进行调查中发现，按照教育部《大学英语教学课程要求》和《大学英语教学大纲》，基础英语课程的教学时长为四个学期。两年的大学基础英语学习，近六成的学生认为，四、六级考试是学习英语的主要动机，近一半的学生对自己的英语水平不满意，不少学生认为考试的通过并不表明英语实际能力的提高。四个学期的基础学习结束后，如果没有后续课程，很多学生的英语水平将处于停滞或倒退状态。基础英语教学阶段普遍存存的情况是，一方面学生对应试型的英语学习有厌烦情绪，另一方面又对自己英语能力不太满意而有学习要求。这种现状对大学英语后续课程的开展提出了要求，在后续课程教学中，既要提高学生的语言应用能力，解决学生中普通存在的听、说能力的短板，又要从单纯的语言学习向内容教学转化。

南京大学杨治中教授最早提出了大学英语四年不断线、开设后续课程的思想。此后，朱万钟、胡金环 、卢俊燕、陆秀英、黄兵等学者从课程设置、师资队伍等方面对大学英语后续课程进行了理论和实证研究，蔡基刚则提出后大学英语教学时代，英语学习方法和教学内容上应该体现个性化、本士化、多元化的特点。国内学者在大学英语后续课程设置上主要有两种意见：一种意见重视大学英语通识教育，培养学生的文化素养和语言应用能力;另一种意见强调专业英语的重要性，主张结合学生的需要，开设专业英语或职业英语课程，提高学生的职业竞争力。

因此，近年来大学英语后续课程在内容上主要为两大类，即通识英语类课程和专业英语类课程。通识英语是教授英语基本知识和基本技能的英语课程，包括语言技能类课程 、语言应用类课程和语言文化类课程。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，如商务英语、金融英语、科技英语等。专门用途英语的开设，更具针对性，更注重培养学生的语用能力而不是单纯的语言能力，教学目标清晰。

2017年《大学英语教学指南》对大学英语课程设置作了说明，明确指出：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修課、限定选修课和任意选修课组成。”“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”

在教学过程中，注重利用现代信息技术和网络教学平台，利用微课、慕课等教学资源，采取基于课堂教学和自主学习平台相结合的混合教学模式，以内容型和任务型教学方法为主，取得了良好的效果。实践证明，大学英语后续课程的开设，在不同程度上提高了学生的英语应用能力、专业英语水平和跨文化交际能力。

3 当前大学英语后续课程教学存在的主要问题

由于大学英语后续课程教学尚处于起步阶段，在课程建设、师资力量、配套教材、相关制度建设等方面还不完善，因此，教学中还存在不少问题，还需要在今后的教学中加以改进。这些问题主要表现在以下方面：

3.1 明确立德树人的根本任务。

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”大学英语教育必须坚持以立德树人为本，强化英语课程的育人价值，注重工具性的同时，注重其人文性。特别是开展后续课程教学，人文性的成分极大增加，中西文化等跨文化内容增多，教学过程中如何树立正确的人生观和价值观、如何坚定理想信念、如何牢固树立社会主义价值观等，都是不可回避、必须重视的重要问题，也是目前高校开展后续课题重视不足的一个问题。

3.2 目前开设的大学英语后续课程针对性较差。

目前开设的后续课程，以语言类课程和文化类课程為主，这两类课程是目前大学英语老师方便开设的。这些课程的开设大多是从教师的能力出发，而不是从学生的需求出发，不是“学生需要什么就开什么”，而是“教师能开什么就开什么”。

3.3 开设大学英语后续课程的师资力量严重不足。

目前大学英语后续课程的教师大多是由从事公共英语教学的老师兼任，大部分缺乏相关的专业资质和教育背景，无法结合学生的专业实施教学，教学方式和教学模式也无法适应专业类英语课题的需要。因此，师资问题是开设大学英语后续课程的首要问题。

3.4 缺乏成熟配套的后续课程教材。

大多数高校结合自身的专业设置及学生需求进行了相关的后续课程设置，但是大部分高校尤其是地方高校所开设的课程并非真正意义上的专业英语教学，后续课程教学缺少系统规范的教材。没有统一教材，课程设置和教学模式大多存在一定随意性，后续课程的教学与特定职业或专业结合不够紧密，往往停留在技能培训或文化拓展的层面，并且开设的时间和课时数量也不尽相同，导致有些后续课程效果不佳，流于形式。

3.5 大学英语后续课程教学评估体系不完善。

以前，大学英语教学有《教学大纲》作指导，有四、六级考试为牵引，大学英语教学的开展有章可循，教学评估体系非常完善。但是，对于处于改革探索阶段的大学英语后续课程来说，师资不足，教材不完备，更没有完善的教学评估体系。当前，尽管大多数国内高校虽然已经开设后续课程，但教学评估体系不完善，难以确保课程的针对性、实效性和动态性。

4 改进大学英语后续课程教学的几点建议

目前，后续课程已成为大学英语教学改革的重要内容。我们在总结近年开展后续课程方向经验和问题的基础上，应当不断探索和创新发展大学英语后续课程教学。

第一，要加强教师队伍建设。目前的大学英语教师，所学专业以语言、文学为主，以文科知识背景为主，难以胜任专业类英语或通识类英语课题的要求。这就要求教育管理部门以及学校教育部门注重对教师队伍的培养与选拔，在师资培训方面建立长远的计划，鼓励教师积极参加培训和学习，选修双学位，跨专业攻读研究生，以满足英语教学对师资力量的要求。

第二，应深入研究大学生的学习现状和教学需求。大学英语后续课程应坚持“以学生为中心”的教学宗旨，要了解学生对英语教学的要求，分析学生的薄弱环节，确定教学过程中存在的问题。根据学生情况以及培养目标，有针对性的设置后续课程，编著教材。在教学过程中，教师既要对现有教材进行认真研究与分析，还要注意利用多媒体、网络、移动终端等渠道，开发丰富多样的英语教学资源。与学生专业相关的英语文化知识和交际知识。

第三，探索多样化的后续课程教学模式。大学英语后续课程要充分利用网络学习平台，利用好微课、慕课等课程资源，将线上线下学习结合起来，针对学生的特点和需求，探索多样化的教学模式，让学生走进生活，走向社会，在实践中应用所学知识，相信能给大学英语注入新的活力。

第四，建立科学的教学评价体系。当前尚未建立大学英语后续课程的教学评估与评价体系。教学评诂评介是衡量教学效果的重要手段，需要根据大学英语后续课程的特点，研究合理教学评价策略，制定相应的评估评价体系，推动后续课程教学的不断发展。

注：本文为北方工业大学2015年度教育教学改革课题“大学英语后续课程设置的调查与分析”研究成果

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