龙志琴

摘  要：小学阶段是训练学生思维能力和创新意识的关键时期，课堂教学的过程中，教师应注重引导学生变革不适合自己的学习方式，促使他们转变被动的接受式学习思维，主动地参与课堂讨论，敢于质疑教材，质疑教师，质疑同伴，在共同交流中逐渐接近真理。基于此，本文主要从四个方面介绍如何帮助小学生找到适合自己的学习方法，提高学习的自觉性。

关键词：小学数学;学习方法;有效策略

义务教育数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地靠模仿与记忆，而是应该倡导学生动手实践、自主探索并有效地合作交流等，让小学生在教师、家长的启发引导下掌握数学学习的高效学习方法，自主学习，主动探究。然而在新课改大背景下，很多小学数学教师依然采用传统的灌输方法，没有尊重学生的主体地位，使得他们始终处于一种被动的学习状态，对教师的依赖性较大。鉴于此种情况，笔者认为，小学数学教师应该从转变观念、变革教学方法做起。

一、指导学生用心倾听，快速进入学习状态

小学数学学科的设立，对于培养学生的全面的素质具有较大的作用。然而据笔者长期以来的课堂观察发现，由于年龄较小，学生在课堂上的注意力普遍不是很集中，听课过程中经常开小差，听课质量不高。众所周知，学习过程中听课是最重要的一个环节，直接决定着学生的听课质量和对知识的掌握程度。因此，教师应该在如何更加有效地听课上给学生以科学得指导方法。

笔者认为，数学教师应该充分考虑小学生的年龄特征和认知能力，在此基础上从帮助学生集中听课注意力开始，使其认识到认真听教师讲课的重要性，并用心去倾听，从而让学生的思维从课前的游离状态快速地进入到学习状态中，积极地参与每一项课堂活动中。在学习过程中，数学教师要让学生做到知其然知其所以然，即不仅仅要知道结论，还要知道为什么会是这样的结论。换句话说，教师要引导学生进入到数学概念的学习中，使其经历各种概念形成的过程，了解数学知识形成的来龙去脉，加深学生对概念的理解程度。

二、组织学生小组合作，学会协作解决问题

当今时代倡导通过合作的方式解决问题，仅仅依靠个人的力量不足以高效地完成任务。因此，要求每个人必须具备与他人协作交流的能力。为此，笔者认为，在新的时代背景下，要想为社会输入更多优秀人才，就需要从小对学生进行培养，增强其团结协作意识。

比如，教学“复式条形统计图”和“复式折线统计图”这两课时，一位教师通过多媒体为学生展示了本校运动会在选举两位形象大使候的学生投票真实投票数据，然后要求学生提炼有效数据，并以年级、班级为依据绘制出相应的统计图。这一学习任务比较复杂，该教师指导学生以四人一组进行合作。其中两人负责绘制复式条形统计图，另外两人负责绘制复式折线统计图。同时，不同小组之间负责相同统计图的学生也可以进行交流，以便及时了解自己的绘制大体思路是否正确。在所有小组都完成之后，负责两种统计图设计的学生之间进行对比分析，认真观察，自主发现其中的优缺点，总结出两种统计图的实际使用条件以及在现实生活中应用的意义。这样既能增进不同层次学生之间的友谊，还能使其充分意识到合作学习对高效解决问题的重要性。

三、鼓励学生大胆质疑，逐渐掌握有效学法

古人云：学起于思、思源于疑。当前，很多小学生在课堂上基本上就是一副“要我学”的被动学习状态，需要教师推着、赶着才会去学。而且最终的学习效率也没有什么明显的提升。这是因为教师平时在教学过程中完全大包大揽，强行将自己的思维方式灌输给学生，不尊重学生在课堂上的主体地位，学生的主观能动性自然也发挥不出来。即便是对所学知识有疑问，也不敢作声。基于此，笔者认为，数学教师必须放下所谓的知识权威身份，让学生真正成为课堂的主人，鼓励其大胆地质疑，说出自己独特的观点，促使其个性学习特征得到充分体现。

比如，学习了“圆柱的体积”的计算公式后，笔者给学生设计了这样一道题：一个圆柱体的侧面积是30平方厘米，底面半径为5厘米，试求圆柱体的体积？观察学生的解答过程中后，很多学生的思路都是先求高，再求体积。计算过程如下：第一步求圆柱体的高：30÷（2×3.14×5）=150/157（厘米）;第二步求圆柱体的体积：3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。很明显上述计算过程比较繁琐。于是，笔者启发学生仔细思考有没有更加简便的解法。此时，从学生的目光中，笔者看到了质疑，知道他们可能不相信还能有其他的解题思路。为了拓宽学生的思路，笔者让学生提前准备好的教具亲自动手操作来找到新的方法。有学生在操作的过程中采用了拼接法，将圆柱体转化为长方体，并在笔者的指引下，将圆柱侧面的一半作为底面，然后找出长方体的高和圆柱体的底面半径之间的关系。这样一来学生立刻明白，圆柱体积可以转化为求长方体的体积：V=S侧÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。如此一來，学生的质疑能力在此过程中得到锻炼，还通过自己动手找到了新的学习方法，增强了学习能力。

综上所述，教师教学观念的更新以及教学方法的转变，对于促进学生学习方式变革具有重要的推动作用。除了上述学习方法的指导策略，数学教师还可以结合学科性质特点，传授给学生几种科学有效的记忆方法，如理解记忆法、规律记忆法、形象记忆法等，改变死记硬背的固有思维方式，唤醒其活跃的记忆细胞，切实将自己变成学习的主人，实现个性化学习。

参考文献

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[2]  杨利锋，魏晓梅.小学数学教学中学生审题能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：183.