大学英语教师反馈对学习者情感认知研究

2019-09-10白雅

科学导报·学术 2019年48期

白雅

摘要：目前国内外有很多研究者对学习者的情感进行进一步研究，事实上影响学习者情感的具体因素有多个方面，但其中教师反馈是非常关键和重要的一个因素。目前对于教育者反馈方面的研究我国力度依然不够，其实我国很多高校的学生他们的情感往往都比较丰富，因此，教育者在对学生进行大学英语教学的过程中要充分的了解目前的反馈现状和存在的一系列问题。因为大学英语的课堂是一门外语学习课堂，对中国学生学习外语来说是一个主要的环境，所以需要教育者对学生的大学英语课堂进行足够的重视。

关键词：大学英语;教师反馈;情感认知

引言

在具体课堂进行的过程中教育者的作用非常重要，这些作用在一定程度上通过教育者在课堂上的具体行为和具体授课内容进行表现，教育者在课堂上的行为包括教育者课堂上的具体动作语言和教学的内容。同时，教育者在课堂上的反馈也是教育者教学过程中非常重要的一部分，往往与学生学习情况和学习动力紧密的联系在一起。所以，教育者在教学过程中课堂反馈不能轻视，因为无论反馈是否得当对学生来说都有积极或消极的影响。

一、研究背景

长期以来，我国处于传统的教学模式中，很多英语教育者在对学生进行教学的过程中只注重与学生英语专业知识和英语口语的提高，忽视了学生在英语学习过程中的情感因素。其实情感因素在英语学习中非常重要，很多英语教育者重视的都是知识的价值和具体的实用性，往往在对学生进行教学的过程中将教学的目标只是限定在具体的知识上，教育者对学生的教学备课我们认为是一种认知性的活动，忽略了学生在学习过程中情感的变化。教学应该是教育者和学生共同进行的双边活动，而教育者往往在教学的过程中只是注重自己的教学任务是否完成，对学生的相关内容是否全部传授，忽略了对学生情感的重视，缺乏与学生换位思考的心理，在一定程度上没有办法从根本上提高教学。其实有很多研究都表明学习者的情感因素非常重要，教育者在教学的过程中重视情感因素才能使学生专业知识的吸收率和学生对英语学习的兴趣得到同时的提高，在一定程度上能够更好地促进学生的身心健康发展。

二、教育者课堂反馈

随着社会经济的不断发展以及经济一体化的进程不断加速，人们越来越关注英语教育者言语研究。主要是因为语言往往是学习的目的和学习的媒介，是学生输出和输入的基础，而教师反馈在一定程度上是教育者对学生在学习过程中总体的评价，这些反馈在一定程度上能够给予学生英语学习的动力。所以，大学英语教育者在对学生进行教学的过程中不能只是采用传统的教学方式对学生进行一味的填鸭式的灌输，当然教育者的反馈同时也是学生在学习过程中不断发现自身存在问题的依据，教育者表现出来的不同的评价和反馈在一定程度上能够使学生接受教育者的情感态度，对学生的情绪造成不同程度上的影响。教育者对学生的积极反馈在一定程度上能够更好地提高学生的学习动力，改进学习者的行为。所以，即使在大学课堂上积极的反馈，对提高学生学习动力、学习兴趣和增加学生学习的自信心都有非常积极的作用和意义[1] 。

三、情感因素

其实教育者的课堂反馈对学生情感方面的影响中有自尊心、自信心以及学生的学习动机，往往自尊心是学习者在学习过程中对自身价值的一个评价，也是学生在进行英语学习过程中非常重要的一个情感因素。自信心是学习者在学习过程中必不可少的因素，只有学生有自信才能进一步提高他们对英语学习的兴趣。如果教育者在教学的过程中对学生采取积极的正面反馈能够更好地激励学生进行进一步学习。如果教育者在课堂上给予学生较多负面反馈，那么在一定程度上会打击学生学习的积极性，使学生对这门课程产生排斥心理[2] 。

四、教师课堂反馈对学生情感的影响以及相关建议

其实教育者在课堂上对学生的反馈非常重要，尤其是语言学科。科学的课堂反馈能使学生的学习兴趣不断提高，使学生学习的动力不断增加，还能创造一个和谐的课堂环境。同时可以有效的缓解学生的焦虑心理，使学生的综合能力得到不断的提高。通过教育者的课堂反馈对学生情感因素的影响进行进一步分析，针对大学英语教学教育者提出以下多个方面的建议：

（一）课堂交流的质量值得重视

教育者在对学生进行教学的过程中课堂是教育者和学生之间进行交流的空间，如果教育者在对学生进行教学的过程中能够通过自己敏感的观察发现学生的情感需求，并且努力满足学生的情感需求，那么就能更好地建立一个良好的师生关系，使课堂的氛围变得越来越和谐。如果学生在学习的过程中教育者能够为他们创建一个良好的课堂氛围，那么学生的积极性也会不断提高。在一种较为轻松的氛围中学生的记忆力会不断增强，同时学生的思维能力也会得到活跃，学生的学习效果会不断加强。因此，教育者应该通过反馈为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围和学习环境[3] 。

（二）教育者在反馈的过程中要做到科学纠错

其实每个学生在学习的过程中都会出现错误，那么教育者在对学生进行纠错的过程中要考虑学生的愿望和具体的需求，对他们进行及时指导。如果教育者在反馈的过程中对学生进行多频率的纠错，那么在一定程度上会使学生产生紧张感和焦虑感，使学生对该课程产生强烈的排斥心理，并且有可能导致课堂上的师生互动次数不断减少，使学生的学习动力也在不断降低。所以，教育者在对学生进行纠错的过程中需要根据自己的教学目标进行科学、合理的纠错。

（三）善于运用非言语反馈方式

虽然一直在强调教育者言语反馈的重要性，但是我们不能忽视非言语反馈的意义。教育者在教学的过程中学生回答问题时教育者一个眼神或者一个微笑对学生来说也会有非常重要的影响，所以教育者要在教学的过程中利用好自己的身体语言，同时注意自己语言的输出[4] 。

五、结束语

教育者在对学生进行教学的过程中一定要尽可能采取一些科学合理的方法提高学生的积极性，使学生不断提高对英语学习的兴趣，同时建立一个和谐的课堂环境和课堂氛围。

参考文献：

[1] 龚智敏.教师课堂反馈与英语学习者情感[D].南京师范大学，2003.

[2] 姜旭，姜燕令.对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究[J].东华大学学报（社会科学），2010，10（1）：45-50.

[3] 万薇.浅析大学英语老师课堂反馈语及其对学习者情感的影响[D].华中师范大学，2014.

[4] 熊学梅.外语课堂上的教师反馈对学生情感的影响[J].科教文汇（上旬刊）（12）：127+188.

作者簡介：

副教授硕士研究生研究方向：语言学及应用语言学

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