刘静

【摘要】：课程游戏化过程就是课程改革的过程，是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更生动、有趣、更有意义。幼儿园课程建设实施的基础是班级，课程的研究与实践应该以班级为基点。幼儿园的课程是预设与生成的统一。本文以具体的案例探寻了如何发现幼儿身边的“活教材”以期为班本微课程的开发提供一点借鉴。

【关键词】：班本微课程 实践 课程游戏化

班本微课程是我园践行课程游戏化的一种形式。虞永平教授指出：“课程在生活中，课程在行动中”，作为教育工作者，在幼儿园教育中，应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，用心观察并发现那些源于生活、幼儿感兴趣的“活教材”，立足《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过在引导幼儿对所观察事物的现象进行深度探究和思考的过程中，尝试解决学科、主题等形式界限，试图达到课程的整合，促进幼儿以获得个性化的发展。

一、以生活为班本，品生活之趣，拓展课程的广度

生活是最好的老师，生活之趣在于发现身边点点滴滴的变化，然后答疑解惑，豁然开朗的过程，在课程游戏化当中，带领幼儿以生活为班本，借由生活中的事务为载体，开拓幼儿视野的同时，也可以教会幼儿品位生活之趣。

散步活动时，孩子们发现农家乐收集来的土豆变绿了，他们叽叽喳喳讨论开了：“这个土豆怎么了，是不是中毒了啊？”“土豆是中毒了吧，所以又换成绿衣服了。”“那变绿的土豆还能吃吗？”孩子们的对话也被教师捕捉到，散步后，教师组织了关于认识土豆的谈话活动，并鼓励幼儿用自己喜欢的方式将自己对土豆的认识和想了解的问题表达出来。

教师依据幼儿真实的现有经验，并把幼儿想知道的问题成调查表，幼儿通过采访、调查、操作、实验等方式与家长、教师互动，在分享交流时教师帮助幼儿总结与反思：“你有什么新发现，与你原来的猜测一样吗？”通过的分享能让幼儿在原有的经验上获得提升。变绿的土豆是为发芽做准备，并且是有毒不能吃的，孩子们又产生了新的话题：土豆要发芽了，这个季节能种土豆吗？土豆怎么种呢？

孩子们的兴趣在不断的扩展，教师跟随孩子们的脚步，开展种植活动“我会种土豆”、绘本阅读《会飞的小土豆》、健康活动《薯条好吃，不多吃》同时在语言区投放与土豆相关的绘本如《小鼹鼠的土豆》《大土豆的奇遇》《土豆，我的土豆》等，科学区投放发发芽的土豆，数学区投放占地盘种土豆的棋子活动，美工区投放土豆花的照片。

教师与幼儿相处，更容易发现幼儿感兴趣的事情，教师及时捕捉土豆变绿这个事件的教育价值，追随孩子并延伸系列活动以此扩展课程的广度。

二、以自然为题眼，赏自然之美，挖掘课程的深度

大自然是活教材，大自然有着取之不尽用之不竭的资源，在于是否拥有一双能够看到自然之美的眼睛，幼儿天生具有对于各种外界事物亲近好奇的能力，教师要学会引导幼儿发现自然之美，品位生活之美，感受游戏之味。

幼儿园的小农庄是幼儿最喜欢去的地方，春天到了，地上一朵一朵蓝色的小花吸引了孩子们，教师与幼儿借助手机了解这蓝色的小花是阿拉伯婆婆纳，并且它的花语是春回大地，幼儿对这个名字像咒语的花非常感兴趣。小农庄里还有什么花呢，为了这个找花的活动，大家一起讨论做准备：1.制定找花计划，需要的材料及遵守的规则;2.用自己喜欢的方式如画画、拍照的方式记录自己找到的花是什么样子的;3.统计小农庄一共有多少种花并调查还有什么花在春天里开放;4.记录花--盛开--凋谢的过程。5.创作《春回大地》海报邀请别的班小朋友参与活动。

幼儿园课程实施的目的就是促进幼儿的发展，拓展幼儿经验。本活动教师尊重幼儿，以儿童的视角来探索春天花的秘密，把商讨寻找春天的花、制作计划及规则和准备材料、自主创作都交给孩子，幼儿亲近自然积累直接经验和感性认识，教师适时、适度地鼓励和支持幼儿自主探究、思考、表达、交流、合作，以挖掘课程的深度，促进幼儿发展，获得连续性经验。

三、以实践为基石，采撷童年之趣，延展课程的长度

实践参与是教会孩子感受生活的重要途径，幼儿阶段，处于人生最美好的阶段之一，教师通过引导幼儿实际操作和亲身体验，感受过程，思考问题，反思总结，协作破解难题，能够很大程度上提升幼儿的获得感，践行童年之趣，延展课程长度。

每学年初都是种植园地又一轮种植的开始。如何有效利用好本班的一亩三分地呢？教师不是让保育老师自己种种好了，而时把这块地作为一个课程。在班级中先投票你们想种什么？这种植物是否适合这个季节种植，在收集孩子的意见后利用家长资源才开始种植活动。种植时幼儿不仅可以了解不同的种子，还可以探究种植工具：打钵器、锄头、镰刀等使用方法，同进也了解不同的种植方式，如土豆点种，西瓜苗种。在了解不同的种植方式后，种植时也不是教师直接规范步骤，而是鼓励幼儿自主选择

本活动中教师把种植园还给孩子，这是观念的更新，也是课程开发的尝试和突破，在活动中幼儿更自由、更自主和愉悦，幼儿的主动性、专注性、合作性、创造性等学习品质都得到发展。

关注儿童的生活，促进幼儿发展，就是要捕捉幼儿已有经验，发现幼儿的需求，提供适宜的支持，鼓励幼儿自主获得最近发展区的上位经验。幼儿的生活、兴趣、需要就像一根绳索，连接起幼儿的今天和明天，让我们关注儿童的生活，在无形中伸展班本微课程的广度、深度和长度，陪伴孩子，悦生活，悦自然，悦童年。

【参考文献】：

【1】葛彩红.张雪门教育思想对幼儿园课程游戏化的启示[J].名师在线，2019（01）：49-50.

【2】蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.

【3】连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（06）：26-29.

作者简介：姓名：劉静 出生年月：1981-10 性别：女 籍贯：邳州 学历：本科 学位：学士 职称：二级教师 研究方向：学前教育