【摘要】：学生是教育教学的主体，德育应该关注学生的思想和生活实际，以学生全面的、和谐的发展为德育的根本，而优生的成长足迹应是中学德育教育的一个关注点，记录下优生的成长足迹，它的目的实际上就是提供一个有形的窗口，以便教师、优生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展情况。本文从必要性、重要性以及优生成长足迹的操作步骤方法、结论与收获等方面阐释，展示我在一个学期的时间里面对六名优生进行成长足迹帮扶工作后得到的行动研究成果。

【关键词】：成长足迹 优生 行动研究 步骤方法

在《班主任19项修炼》中提到，优生的成长足迹应是中学德育教育的一个关注点，现就本书关于优生培养的相关章节进行实际行动研究之后得到的体会。

此优生，并不是传统意义上德智体美劳全面发展的学生，而是单指成绩优秀或者头脑聪明但因其他因素影响其潜力发挥的学生。班主任花大力气挽救差生，常忽视“优生”所独有的思想偏差、人格缺陷，误以为“优生”教育只是“维持”教育，只要顺其自然，他们就一定能成才。而在实际教育工作中，我却充分感受到了对班级“优生”心理成长的管理教育，任重而道远。中小学心理教育提出，学生教育需要遵循发展性原则，必须以发展的眼光看待学生，因此对优生的教育更应该着重于对他们的发展趋势的重视。记录下优生的成长足迹，它的目的实际上就是提供一个有形的窗口，以便教师、优生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展情况。

一、定好成长足迹记录的基线

要做好优生成长足迹的见证人和记录者，首先要做的是了解优生优越外表下的内心困境，定好记录的基线。不同的学生应有不同的基线，从研究方法层面来讲，做成长足迹基线可以对对象进行分类，也可以进行个别研究，切忌的是目中无人，仅有现象。以我班小劳为例，外表阳光，成绩优异，是一众学生中的男神，然而却深陷痛苦。他出现心理困境的表象是：

（一）成绩长时间没有突破，老师在场时积极问问题，老师不在场时注意力涣散，常常发呆。

（二）集体观念不强。常常不参加班级活动，留在班中进行低效学习。

（三）缺乏人际交往技巧，没有知心好友，与父母没有交心习惯。

根据研究，我将他的心理状态基线定位为单“优生”非正常的心理。具体症状如下：

（一）过度的焦点意识。（二）模糊的学习目标和人生理想。（三）淡薄的集体观念和责任意识。（四）薄弱的抗压能力。

二、建立优生成长足迹档案，统计发展趋势

落实的步骤与方法如下

（一）消除心理抵触情绪，师生共同制定成长足迹规划图。

以小劳为例，事后告诉他前段时间所为的用意，使他意识到自己身上的问题，明确学习是个人追求这一观念。同时指出培养正确的“学习观”，及早订立“大志向”对他个人发展的重要性。从而消除隔阂，达成目标共识——希望通过一段时间的成长足迹记录，克服他心理上的短板，最终成为一个具备一定抗压能力，比较全面发展的优秀学生。班主任为优生提供帮助，协助优生制定成长足迹规划图。具体方法有榜样示范法，究因法，学习生涯规划法等。

（二）执行成长足迹实施以及记录。以爱为先，从严要求。对待优生，实施过程中的平等和公平很重要。注重“爱”、“严”交替，训练“优生”心理承受力。以“爱”为先，用民主、平等的心态去对待“优生”，做内心细致的思想工作，要理解优生的兴趣、爱好、个性和需要。强化“优生”的受挫心理，首要的是，班主任对“优生”应从严要求，不能偏心袒护，不迁就，特别对虚荣心较强，有自傲心理的“优生”，更要严肃批评，让他们习惯于严厉的批评。多给“优生”创设一些品尝失败的机会，这样他们就会坦然面对失败与挫折。班主任适时加“压”于“优生”，会提高他们的心理自律能力。

（三）提出发展区域建议，抓好落实。鼓励优生实现足迹中的文字愿景。在培养小劳的时候，在他心理状态较稳，个人能力有所突破的时候，我和他共同在足迹中制定了下一步目标：培养优生的责任意识，发挥学习的优势，助人为乐，互帮互助.

首先，让他明白：一花独放不是春，万紫千红春满园。他们是属于集体的，他们成绩的取得，不是一个人努力的结果，而是同学帮助，老师关心教育的结果，自己内在素质尽管很重要，但没有老师和同学，也是不可能有如此好的成绩的。让他懂得：赠人以花，手有余香。在互帮中互学，在互助中共进。

其次，就是让他们利自己的聪明才智为班级增光添彩，再次培养他们的竞争意识，既要他们在班内互相竞争，更要鼓励他们与年级尖子学生一比高低，让他们不断超越自我，让他们跳出班级的小范围，枝枝红杏出墙来，与他班、他校、他区的优生争妍艳。

（四）要创造安静祥和的学习环境，建设良好班风，融化“优生”的心理。抓好纪律，纪律抓好了，培养优生就等于完成了一半的工作。良好的班风具有凝聚力和驱动力，这种强大的教育力量对班级“优生”的各种消极心理都会具有一种无形的同化力，使那些自私的行为、影响团结的行为、沾污集体荣誉的行为等，受到抵制和反对。良好的班风会使“优生”的很多心理症结得到矫正。

三、研究成果与收获

（一）学生成绩波动图表、成长规划图若干

（二）学生心理日记一本

（三）教师批语以及行动记录

（四）相关心理测评及其结论

经过一个学期对班级优生分别展开的研究，我发现优生的状态和班级的面貌都发生了较大的改观。因此，我认为建立优生成长足迹对优生的发展是有效的。

【參考文献】：

【1】张万祥《班主任的19项修炼》，福建教育出版社，2016-12

作者简介：刘映慈 1981.2.7 女 汉 籍贯：广东汕尾 学历： 本科 单位：凤城实验学校 职称：小学美术高级教师   研究方向： 美术德育教育