杨国雄

【摘  要】在新课改的大环境下，单靠背诵和翻译的古诗词教学方法已经无法满足现代教育的需求，这时情境教学应运而生。然而，有些教师受传统教学方式的影响，在情境运用时不得其法。那么在古诗词教学中，如何进行情境教学呢？我结合自身小学语文教学实践，从创设情境吸引学生入境、优化情境促进学生体验、拓展情境引导学生联想的角度入手，探析了小学语文古诗词教学中情境教学的策略。

【关键词】小学语文;古诗词教学;情境教学

一、创设情境，吸引学生入境

入境是学生进行古诗鉴赏的重要一步。如果学生做不好这一步，就很难体会诗人的所思所忧，也就无法真正体会诗人在创作时的心理感受。教师在教学时，可以充分利用现代教育技术声、光、影集于一体的优势，给学生创设情境，吸引他们快速进入古诗词所描绘的情境当中。

比如，在进行《望天门山》的教学时，这是一首行舟写景诗，所描绘的意境开阔而壮美，读后让人心胸广阔。如果学生没有目睹过类似的诸如江水奔涌、回旋、两山扑面而来的景象，单靠想象很难想象出当时的场面，也就很难产生强烈的情感体验。教师可以利用多媒体为学生播放一些类似情境的图片或视频，给学生带来视觉和听觉上的直观刺激，并让他们用语言描绘所看到的景象以及看到这些景象时的感受。这样，学生的大脑之中对类似场景有了一定的生活经验和感悟，在学习古诗时就很容易进入诗歌所描绘的意境当中。值得注意的是，教师在情境创设时，一定要选择与古诗内容和意境一致的图片或视频，否则，不仅会分散学生对古诗内容的注意力，还会造成学生对古诗意境理解的偏颇。

二、优化情境，促进学生体验

在古诗词教学中，教师不仅可以创设与诗词内容相符的情境，还可以通过音乐、语言渲染等手段不断优化情境，增强情境的艺术效果，从而加强学生的情感体验，激活他们的大脑思维，让他们从艺术的角度更好地赏析古诗词，提高古诗词教学的效果。

比如，在进行《夜书所见》的教学时，这是一首悲欢交织的诗。既有诗人看到秋风落叶后的孤独郁闷，也有诗人由篱笆下的灯火想到小孩在捉蟋蟀的欢喜。诗人以欢掩悲，充分显示了游子浪迹天涯的孤寂和无奈。为了让学生更好地体会这种情感，教师不仅可以为学生播放有关秋天景色的图片，还可以同时为学生播放思乡的音乐，如马思聪的《思乡曲》，该音乐旋律如歌如诉，带有深深的怀念和忧伤的情调，可以有效起到渲染的作用，让学生在音乐中更好地体会诗歌所表达的情感和当时的意境。

三、拓展情境，引导学生联想

古诗词，因为历史比较久远，在学生心中一直是一个神秘的所在。其实，古诗词中所描绘的许多情境，在生活中都能找到相似的片段。在古诗词教学中，教师不仅要创设和优化情境，更要加强联想，拓展情境，让学生从生活中感受类似场景和情感，从而消除古诗词在学生心目中的神秘感。比如，在进行《村居》的教学时，这是一首描写春天美丽风景的诗。对于春天，学生并不陌生。教师可以引导学生联想我们现实生活中春天的场景，并用语言描述一下自己眼里的春天。教师也可以组织学生去户外踏青、放风筝，实际感受一下春天的气息。这样，就将诗中的情境进行了延伸，不仅深化了学生的感受，更拉近了古诗与学生的距离。

总之，情境教学突破了小学语文古诗词教学的壁垒，将抽象的古诗词语言变得更加形象，有效促进了学生对古诗词的赏析。教师在教学时，要不断探索有效的情境运用策略，吸引学生快速进入古诗词所描绘的意境当中，促进他们对古诗词所表达情感的体会，拉近他们与古诗词之间的距离，从而促进传统文化的有效传承。

参考文献：

[1]張娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（12）.

（责任编辑  袁 霜）