梁进晖

[摘  要：在小学语文教学中，教师不仅要善于“求诸于外”，充分利用各种教材之外的教学资源，更要对教材当中的教学资源进行深入挖掘、充分利用。人教版小学语文教材课后根据专题学习精心编写的“思考.练习”是重要的课程资源，教师可以在阅读教学中巧妙利用思考练习为阅读教学导航，帮助小学生理清文本写作思路、成功突破教学重难点、深入领会文本写主旨，在“思考.练习”的精准导航下，提高小学语文阅读教学效益、提升小学生阅读能力。

关键词：“思考”;“练习”;小学;语文;阅读教学]

阅读能力是小学生语文能力的重要体现，阅读也是小学生获得知识经验，为写作积累丰富素材、提高写作能力的重要途径。大语文观引领下，许多教师将着眼点放在课外信息资源的搜集、拓展上，却忽略了对教材这一现有资源的充分利用。人教版精读课文后面的“思考.练习”是文本的导学系统，仔细揣摩课后“思考.练习”不仅可以成功抓住文本的重难点，还可以理清文本写作思路，领会文字表面下编者潜在的写作意图。小学语文教师要巧用课后“思考.练习”指引阅读教学，让课后“思考.练习”在阅读教学中充分发挥其精准导航作用，在课后“思考.练习”指引下，引领学生展开自主学习和合作探究，构建起以生为本的高效课堂，促进语文阅读教学效率的全面提升。

一、在课后“思考.练习”引领下理清文本写作思路

在小学语文阅读教学中，通过对文本的阅读初步理解文本主要内容，理清文本的写作思路是阅读教学的起点。但是小学生往往在阅读文本过程中抓不住关键词句，对文本主要内容、写作思路的了解也就无从谈起。课后“思考.练习”作为重要的教学资源，以问题引领小学生的阅读，小学生可以在解决课后练习题的过程中对文本内容有初步的了解，并在练习题的辅助下理清写作思路，为下面对文本内容的深入解析作铺垫。

例如在人教版五年级上册《鲸》一文教学中，教师就可以结合课后“思考.练习”的第一题“默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么？”来展开阅读教学。在问题引领下，小学生的文本阅读不再盲目，而是主动在文中寻找关键词句，知道文本是从鲸的形体特点、进化过程、鲸的种类以及生活习性等四个方面进行介绍。在课后“思考.练习”导航下，他们迅速理清了這篇说明文的写作思路，为进一步的阅读理解夯实基础。

二、在课后“思考.练习”引领下突破教学重难点

了解文本主要内容、理清写作思路的过程是对文本文字表面意思的领悟过程，小学生理解起来难度不大。但受思维品质的限制，他们对文字背后蕴含的深层含义的解读有一定难度。只有成功突破教学重难点，阅读教学才更有效。教师应该避免舍本逐的精心设计一连串的思考题，巧妙借助课后“思考.练习”这一重要教学资源，以问题引领小学生的合作探究，引领他们在课堂上积极互动，并在分组合作探究过程当中集思广益，成功突破教学重难点。

例如在人教版四年级上册精读课文《鸟的天堂》阅读教学过程中，教师在学生初读课文，对课文内容有了初步了解之后，就可以以课后“思考.练习”引领小学生展开分组合作探究。教师可以引导小学生结合课后“思考.练习”的第二题“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”小学生在分组探究这一问题之前，教师可以首先向他们介绍引号的几种常见作用，他们分别在文中找出提到“鸟的天堂”的五处句子之后，就为什么有的加引号有的不加引号展开了热烈的讨论。他们发现带引号的“鸟的天堂”那三处句子当中根本就没有出现鸟，仅仅出现了大榕树，所以，这应该是表示特定称谓。而文本最后的“确实是鸟的天堂啊！”这句话则是作者在看到数不清的鸟儿在这里生活、栖息，他们快乐无忧，这里确实是鸟儿们生活的快乐天堂。在课后“思考.练习”的引领下，教学重难点得以顺利突破。

三、在课后“思考.练习”引领下领会文本主旨

主旨是文本的灵魂，正确把握文本主旨，是提高阅读教学有效性的关键所在，也是对文本进行进一步赏析的起点。教师要将传统灌输式教学转变为探究式教学，在课后“思考.练习”的引领下引导小学生自主、合作探究，在探究过程中提高他们透过文字表面正确、全面解读文本的能力，在正确解读文本主旨的过程中提升思维品质，提高阅读能力。

例如在人教版五年级上册精读课文《梅花魂》一文教学时，为了引导小学生深入领会本文的写作目的，引导小学生从事件的叙述当中深入体会“梅花”当中所蕴含的华侨老人对祖国的深深眷恋之情，体会华侨老人的拳拳赤子之心、爱国之情，教师就可以以课后“思考.练习”来引领学生探究。《梅花魂》课后“思考.练习”当中的三道题既可以引领小学生初步了解课文内容，文中第一题当中的“表达了外祖父对祖国的思念之情”一句话还含蓄揭示了这篇文章的主旨。第二题当中对“魂”的意思的探究更可以引导小学生穿过文字表面，探究“梅花”的精神，梅花不畏风欺雪压、坚贞不屈的高尚品格不仅仅是梅花精神，更是中华民族的精神。外祖父将对祖国的眷恋、赞美之情蕴含在梅花当中。

总而言之，小学语文精读课文课后的“思考.练习”是教材编者的智慧结晶，在文本理解过程中起到关键的导航作用。小学语文教师在阅读教学当中应该充分利用“思考.练习”这一教学资源，让教师的“教”变得更轻松，让思考练习成为引领学生进行自主探究、合作学习的纲领，在课后思考练习的精准导航下，全面提升阅读教学的有效性。

参考文献

[1]翁贤英.课后练习确定阅读教学内容的抓手[J].考试周刊，2018，（69）：24.

[2]刘颜.善解读，巧结合，促提升——浅谈阅读教学中课后练习的有效训练[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（15）：105.