李扬

摘 要：本文中的“问题串式教学”具有较强的逻辑层次性，即从基础的高中生物知识入手，逐步提升学生思考高中生物问题的能力，让学生在高中生物的学习过程中，逐步树立生物学习的自信心，延伸他们思考的深度，获得良好的高中生物教学效果。本文针对串式问题教学的不同类别开展教学，从生活着眼，从创设问题的方向两个角度实施高中生物的教学，在增强生物教学趣味性的同时，让学生掌握生物学习的方式，提升高中生物教学质量。

关键词：问题串式教学;高中生物;教学有效性

“学贵有疑”，教师在高中生物的教学过程中，应注重培养学生的问题思维，让学生从问题出发，以问题为学习的聚焦点，并以此创设符合学生认知的高中生物串式问题教学模式，拓展学生生物学习的维度，提升整体高中生物教学质量。

1.创设生活化问题串，提升生物学习兴趣度

高中生物教师可以运用生活化的角度，创设串式问题，在拉近学生与生物知识距离的基础上，激发他们生物学习的积极性，并由浅入深地展示生物知识和问题，激发学生学习生物知识的内在驱动力，提升整体的生活化串式问题教学质量。

例如，在讲授《细胞中的无机物》这部分内容时，高中生物教师可以以学生常见的生活用品入手，构建学生认知与生物知识的连接点，增强整体高中生物的趣味性。教师可以创设如下的高中生物生活化问题串：（1）常见的饮料有哪些？在包装袋上的饮料成分是什么？饮料成分可以分为哪几类？（2）为什么在饮料成分中会出现无机盐？一个运动过后，满身大汗的人，你建议他喝纯净水，还是矿泉水？这其中有何差别？通过创设两个生活化的问题串，降低学习的门槛，提升学生的学习兴趣，并在此基础上，逐步提升高中生物问题的探究难度，让学生在不知不觉中，掌握高中生物知识，获得良好的高中生物教学质量。为了提升串式问题的教学质量，高中生物教师应悉心观察生活，并打通高中生物与生活之间的壁垒，建立学生认知与高中生物知识点的连接，提升学生的生物学习的内驱力，获得良好的高中生物教学效果。

2.构建阶梯式问题串，增强学生学习科学性

阶梯式问题串注重考查教师对生物知识的理解能力，对学生实际学习情况的判断能力，从而创设出具有层次分明，联系紧密的阶梯式高中生物问题串，更为科学的适应学生思维习惯，让他们享受高中生物学习的乐趣，培养学生的高中生物学习思维。

例如，在讲授《基因的突变和重组》这部分内容时，教师考虑到学生是第一次接触这种具有高度抽象性的生物知识，因而难免会产生畏难心理。为了保护学生学习的积极性，提升整体的高中生物教学质量，教师创设具有层次性的高中生物问题，并注重问题与问题之间的衔接性，从而让学生在生物学习的过程中，逐步掌握生物知识，逐步掌握生物学习的方式，提升高中生物教学质量。高中生物教师创设如下三组问题。第一组：新旧基因的区别在于什么？等位基因数与生物的性状有何关系？第二组：新产生的生物性状对环境会产生哪些具体影响？是有利，还是有弊？第三组：自然环境选择个体生存的标准是什么？这些标准和等位基因数所产生的生物性状有何关系？高中生物教师创设阶梯状的串式问题，既可以让学生掌握基因突变的原因，又可以逐步培养他们学习高中生物知识的思维模式，让学生由浅入深，由简至繁地掌握生物知识，提升整体的高中生物教学质量。

3.提出开放性问题串，增强学生思维发散性

与传统的高中生物教学相比，教师可以在深入研究教学内容的基础上，创新问题的询问形式，帮助学生突破生物学习的思维定式，让他们可以聚焦于高中生物问题，发散于高中生物问题的解决策略，从而在提升学生思维广度、深度和高度的基础上，增强高中生物教学的有效性。

例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容時，高中生物教师可以打破传统教学模式和思维的限制创设如下的问题：（1）神经冲动是如何产生和实现传导的？信息传递的方式呢？（2）神经冲动和反射弧在传导方向上有何异同？题目中的第一个问题，注重考查学生的基础知识掌握水平，而第二个问题更为注重培养学生综合运用高中生物知识的能力。因为第二个题目中的生物知识具有很强的开放性，因而教师应给与学生更为自由的思考空间，并注重和学生交流对此问题的看法，从而针对性地提出对应的学习建议，让学生的高中生物学习更具有延伸性和创新性，提升他们的高中生物学习能力。

总而言之，串式问题教学法，既对教师的教学能力提出更高的要求，也向学生的思维能力发起挑战。在创设串式问题的过程中，高中生物教师应深入研究教材，注重各个知识点之间的衔接性，增强高中生物知识的创设与学生思维的贴合性，从而达到既让学生获得高中生物学习自信，也能培养他们高中生物的正确学习方法，进而让学生高效运用生物知识，综合运用生物思维，提升学生的生物学习能力。

参考文献

[1]李志涛.巧设问题串，增强课堂教学有效性[J].中学教学参考.2019（05）

[2]黄东姐.生物教学中的“问题串”教学[J].成功（教育）.2018（05）