马红英

摘 要：在小学音乐教学中，个性化是十分重要的一个教学理念。首先，音乐本身属于艺术，而艺术教育相比较“趋同性”来说，更加关注学生的个性化成长，希望学生能够自主利用音乐知识与音乐技能来进行音乐表达与音乐创作，积极体现自己的审美素养。其次，小学生的艺术修养、审美品质、学习能力等都不尽相同，同样会体现出个性化教学特点。因此，小学音乐教师要积极完善个性化教学，切实落实因材施教，以便不断优化学生的审美素养。本文将从设计个性化课时任务、组织个性化音乐辅导、完善个性化音乐评价三个角度来分析小学音乐教师应该如何实施个性化教学活动。

关键词：小学音乐;个性化教学;实施策略

在常规的小学音乐教学中，教师会完全按照教案来组织课堂活动，对学生提出了“一刀切”要求，即所有的学生要在规定时间内完成统一的音乐学习任务，并不十分关注学生的个性化学习发展。然而，这将造成“千人一面”的教学局面，即便学生积累了丰富的音乐知识与音乐技能，也难以真正优化学生的音乐素养，且学生只能“鹦鹉学舌”，无法对音乐进行个性化品鉴与赏析。这些现实问题都将限制小学生的素质发展，所以小学音乐教师要积极完善个性化教学改革，关注学生个体进步。

一、设计个性化课时任务

在常规的小学音乐教学中，教师并不会专门设计课时任务，因为教案一般由小学音乐教师保管、使用，小学生只需按照教师安排认真听讲即可。这就导致小学生的音乐学习活动十分被动，他们缺少明确的奋斗目标，也不了解自己是否真正实现了学习进步。客观来说，小学生是一群“务实”的学生，如果他们无法及时判断自己的学习进步，而且还经常感到迷茫、受挫等等，那么必然会降低自己的学习效能感与学习积极性。因此，小学音乐教师要积极设计个性化的课时教学任务，关注学生个体的音乐素养水平，帮助小学生确定明确的课时奋斗目标，全面调动小学生的学习积极性，引导小学生自主展现个人音乐表现力与感受力，便于小学生真正实现学习进步。

就如在《各族小朋友在一起》一课教学中，笔者就设计了三层课时任务，即学习一段式、2/4拍的歌曲结构特点，及时积累音乐知识;演唱《各族小朋友在一起》这首歌曲，尽量做到旋律、节奏准确;初步学习乐谱的识谱读谱技巧，掌握休止符、反复记号对于歌曲旋律与节奏的具体作用，并且使用打击乐器来为歌曲伴奏。为了解放学生，让小学生切实实现音乐进步，笔者并不会要求全体学生同时完成这三层学习任务，而是允许学生根据自己的认知能力灵活确定课时学习任务。举个例子来说，如果学生在学唱《各族小朋友在一起》这首歌曲时感到十分轻松，那么便可以进一步学习乐谱知识，积极进行读谱练习，根据《各族小朋友在一起》的乐谱来学习休止符、反复记号的作用与音乐表现方法。但是，如果学生在读谱时感到吃力、费劲，那么就可以将学习重点放在歌曲演唱任务之中，不必强迫自己追上其他同学。如此，各个小学生就可以根据自己的音乐认知水平来参与音乐课堂教学活动，而这就便于学生在音乐学习中提升自己的素质水平，便于学生真正实现学习进步。同时，当小学生在音乐课堂上明确感受到个人进步与成长之后，也会产生强烈的学习效能感，而这就便于学生自觉参与音乐学习。

二、组织个性化音乐辅导

常规的小学音乐课堂是教师的“一言堂”，小学生缺少必要的话语权与自主权，很难切实优化小学生的自主学习需求。但是，如果长期缺少学情调查，那么小学音乐教师所设计的音乐教学活动也必然存在脱离学情现实、超出学生认知水平的教学问题。对此，新课改提出了优化师生互动、构建新型师生关系等改革建议，切实发挥小学生的音乐能动性。但是，由于小学生的音乐素养水平并不一致，所以要想真正促使小学生实现个性化发展，小学音乐教师也要做好万全的教学准备，积极组织个性化的音乐辅导活动，借助自己的专业水平帮助各个小学生解决各类音乐学习问题，促使小学生及时实现异步成长。

就如在《我是人民小骑兵》一课教学中，笔者就及时引导学生学习了音乐要素与音乐形象之间的关系，鼓励小学生自主感知本歌曲的音乐形象，借此激发出小学生的音乐学习兴趣。但是，针对小学生在音乐课上的不同学习表现，笔者也及时对学生进行了不同的音乐辅导。比如，有的学生因为对夤夜歌曲旋律的变化不甚敏感，难以及时感知音乐的情绪变化，所以在演唱歌曲时缺乏必要的情感与欺负。对此，笔者借助多媒体资源展现了草原的壮观景象，希望小学生可以及时形成直观的音乐认识，也希望小学生可以带着自己观赏草原的心情去品鉴、演唱《我是人民小骑兵》。再如，有的小学生则不善于用模仿、聆听去分析音乐要素与音乐形象之间的联系，所以笔者也重点引导学生分析了《我是人民小骑兵》的音乐要素，鼓励学生闭上眼睛认真聆听歌曲，希望学生可以自主分析歌曲的曲调变动情况在塑造音乐形象方面的具体作用，引导小学生通过语言表达、绘画等直观动作来分析《我是人民小骑兵》的音乐形象。由此，小学生就可以及时实现学习进步，且可针对性地解决个人认知难题。

三、完善个性化音乐评价

教学评价一直都是教学系统的基本组成部分，本身应该客观反馈出教学问题与现实不足，便于小学音乐教师及时优化与调整音乐教学计划。但是，在个性化教学理念下，每个小学生的起点、进步情况、音乐素养等都不尽相同，如果以完全一致的教学评价来分析小学生的音乐表现，那么势必会导致小学生产生受挫感。因此，小学音乐教师要积极完善个性化教学评价，针对学生个体来选择评价方式、评价时机，保证小学生能够在教学评价活动中产生积极进取、乐观奋斗等学习品质，促使小学生真正实现音乐进步。

就如在《劳动最光荣》一课教学中，笔者就认真分析了小学生的音乐学习表现，也根据小学生自主制定的学习计划进行了个性化教学评价。比如，有的小学生将“有感情地演唱《劳动最光荣》”这一课时任务作为自己的主要学习任务，所以笔者除了考查小学生是否可以准确演唱《劳动最光荣》的旋律与节奏之外，也会认真分析小学生是否可以有感情地演唱歌曲，引导小学生自主迁移了自己的劳动经历与劳动情绪，使其铿锵有力地演唱了《劳动最光荣》。再如，有的小学生将“用不同的形式来演唱《劳动最光荣》”这一学习任务作为自己的主要学习目标，所以笔者在组织教学评价时，会客观分析小学生的演唱形式，观察小学生是否可以通过哼唱、边演边唱等方式来演唱《劳动最光荣》。再者，有的小学生则将识谱技能作为自己的主要学习任务，所以笔者会设计几个单独的乐谱识谱题目，考查小学生在音乐学习中所获取的曲谱知识，希望小学生可以在音乐学习中真正实现学习进步。在个性化的即时教学评价活动中，小学生可以针对自己的音乐学习行为获取反馈，而这就便于小学生及时调整音乐学习计划，促使小学生真正实现学习进步。再者，笔者也会客观针对小学生的性格、心理素质差异等创新使用考试评价来分析小學生的音乐学习成果，希望小学生能够正确对待学习得失。

总而言之，在小学音乐教学中实施个性化教学改革是体现以学生为本理念的基本表现，小学生在音乐学习中所形成的音乐知识、音乐能力、音乐鉴赏经验、音乐创造意识等都十分重要，且必然会呈现出个性化特征。因此，小学音乐教师要始终坚持个性化教学原则，关注学生个体诉求与个性成长，不断优化学生的音乐素养。

参考文献

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[2]杨慧.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].教学与管理，2018（14）：47-49.

[3]曹文慧.浅析小学音乐课堂教学个性化设计[J].教书育人，2017（25）：64.