杨文婷

摘 要：思维能力不仅存在于数学等学科，还存在于语文等人文学科，这一点往往被许多教师忽视。语文学科也是很重视学生的思维能力的，纵观中国文化，载体形式多种多样，人文精神深不可言，这一切都不能和语文教学中的思维能力脱钩。

关键词：分析力;理解力;推理力;创造力

小学生的思想意识不太成熟，其思维能力也尚待开发，学生的思维能力在很大程度上关乎着语文能力的提升，因此教师要充分认识到学生思维能力的开发工作，让學生能够对祖国文化有更浓厚的兴趣和理解。那么如何在小学语文中提高学生的思维能力呢？以下结合笔者的个人实践，从“巧妙设疑，提高理解力分析”、“组织活动，提高推理力创造力”、“多种写法，提高联想力想象力”三个方面进行阐述。

一、巧妙设疑，提高理解力分析力

教学的过程就是让学生感悟、思考的过程，如果学生在课堂上只是一味地听老师讲授而不去动脑筋，那么教学效率是十分差劲的。所以教师应该适当地抓住课文重点，并巧妙设疑，让学生从问题入手，认真地理解分析，这种方法可以帮助学生提高理解力和分析力。

比如：在教学《蟋蟀的住宅》时，我问学生：“一般动物住的地方都被称作为‘巢、‘穴、‘窝，而作者在这篇文章中却称之为‘住宅，对于这种拟人化的称呼，你们来分析一下为什么呢？”我引导学生从住宅的描写中去分析，即作者对“住宅”的描写和人类的住宅对比分析。学生开始寻找对“住宅”的描写，并作出分析：“又大又急的雨，这里竟然立刻就干了”，指排水性能很好;“九寸深，一指宽”，指的是蟋蟀的“住宅”很宽敞，像极了人类的住宅;“冬天，别的昆虫都在瑟瑟发抖，而蟋蟀却在住宅门口里晒太阳。夏天来了，它们就在住宅里乘凉”，冬暖夏凉的住宅也很像人类，除此之外，他们还找出了其他的片段进行分析。通过在课堂上巧妙地设置疑问，能够让学生认真地理解课文，分析片段，进而提高了他们的理解力和分析力。

二、组织活动，提高推理力创造力

语文教学不能只是关乎课堂中的讲授，而应该包括多种教学活动，活动与平时的教学不同的是，它极具灵活性、趣味性，通过在活跃的气氛中让学生沉浸其中，并且在一程度上能够帮助学生提高自我的推断力和创造力。

比如我组织学生进行了一场“主题接力赛”活动，即我把许多主题写在了许多卡片上，并把这些卡片放在制作好的纸箱子内，让学生任意抽取三个并以这些主题做一场“综合叙述”。比如某学生抽到了“春天”、“青蛙”、“姑娘”这三张卡片，然后他开始推断这几个词之间可以构成什么小短文，然后说出了“春天来了，一位小姑娘去春游，看到了一只青蛙在池塘边上呱呱地叫着…”。另外，我还组织学生进行“字谜大会”活动，活动分为两部分，第一部分是让学生进行猜字谜活动，比如我用PPT放映了一则谜语：七十二小时。学生开始推断这个字谜，七十二小时就是三个二十四小时相加，就等于三个“日”，于是推断出了“晶”这个字;第二部分是“为字布谜面”活动，即我给出一个字，让学生通过分析这个字的结构和意义，来构成一个谜语。比如“毛”这个字，有的学生推断这个字和“牛”很像，于是想出了“牛尾翘起来了”，还有的学生推断出这个字跟“手”也很像，于是创造出了“把手反过来”。对于这类活动，可以让学生充满了乐趣，并让其沉浸在其中认真地思考着。总之，教师要尝试着组织一些关于语文教育的趣味活动，这种活动并不是浪费教学时间，而是在提高学生的推理力和创造力，是一种不错的教学手段。

三、多种写法，提高联想力想象力

写作的好处极多，它是对于学生思维能力的另一项考察形式，即学生在思维中酝酿灵感，并把它以书面形式表现出来。通过这种方式能够帮助学生锻炼自我的联想能力和想象能力，值得一说的是，这两种能力是写作中必不可少的，是关乎作文质量最重要的部分。

比如我组织学生进行仿写练习，如给出题为“书如阶梯，开启心灵之门;书如灯塔，照亮前行之路”，并让学生进行仿写练习，学生写下了“笔如火柴，点燃思路之光;笔如农具，耕耘文明之地”，在题干中，“阶梯”对应的是“门”、“灯塔”对应的是“前路”，所以学生在想到“火柴”与“光芒”、“农具”与“大地”时，就是自我联想能力的锻炼。此外，我还组织学生进行扩写练习，就是给出一小段文字，然后由学生进行扩写，如题为“两个同学在图书馆中因为抢书把书皮撕破了，在老师的劝说下，他们把书皮补好了”，学生要学会进行扩写，通过把人物、地点、时间及事件内容补充完整，进而锻炼自己的想象能力。总之，教师要鼓励学生通过不同的写法练习写作，从而培养学生的想象能力和联想能力。

综上所述，小学语文教学中有许多教学方式，有的教学方式是用来抓学生基础的，而有的教学方式比较新颖，是用来培养学生多种思维能力的。思维能力的培养是一个漫长的过程，学生要认真、教师要耐心。此外，思维能力的培养对于学生素养的形成和教学质量的提高具有重要意义。

参考文献：

[1]郝婷婷. 小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].

[2]张宗东.培养学生语文思维能力 突破语文教学瓶颈限制[J].甘肃教育，2019（09）：87.