曹玉茹

摘 要：在设计和引导幼儿园区域活动过程中，幼儿园教师要突出自身的引导者角色，让幼儿自己解决问题。通过强化秩序引导和正确价值观教育，能够让幼儿逐渐学会在区域活动中服从纪律、互相帮助、自尊自爱，将幼儿区域活动的教育价值充分发挥出来，同时也能让幼儿逐渐建立、健全人格，提高区域活动教育的引导教育效果。

关键词：幼儿教育;区域活动;守秩序心理;互相协助意识;探索精神

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-12 文章编号：1674-120X（2019）20-0092-02

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机。在游戏中，他们可以自己决定玩什么、怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。蒙台梭利认为，只有通过观察和分析，才能够真正了解幼儿的内在需求和差异。在区域活动中，教师应该让幼儿自主进行活动，并观察幼儿的全面发展情况。幼儿园的教师应该善于观察，在多元智能理论的支持下，对幼儿的兴趣爱好以及各个方面的情况作进一步的了解。

同时幼儿园教师要善于抓住机会，帮助幼儿逐渐树立正确的价值观念，并且具备良好的品格，让区域活动真正发挥出应有的价值。本文基于教学研究经验，从下面三个角度探讨区域活动的有效性策略。

一、培养幼儿守秩序心理

环境实际上是无声的教育，幼儿园应该开设多元化的区域环境，考虑幼儿的多元发展和个性发展以提升活动的效果。在创设环境过程中，教师应该尊重幼儿的自主性和自尊心，在教学过程中，充分调动幼儿的主观能动性。幼儿园运用多元智能理论进行区域环境的创设，能避免幼儿园教师以权威的方式进行介入，使幼儿的自尊以及各种自主性受到充分的尊重。

在当前的区域活动过程中，许多教师为了完成上级的任务而应付区域活动创设。幼儿园教师不应该过分放纵幼儿，也不应该过分控制幼儿。幼儿要通过区域活动获得良好的发展，而教师应该让幼儿成为区域活动的主体角色，通过自主活动掌握各种正确的价值观念。教师要尊重幼儿的差异性，在教学过程当中，做到一视同仁，通过各种方式拉近与幼儿之间的距离，避免教师和幼儿之间产生隔阂。因此，在幼儿园的区域活动中，教师应该帮助幼儿逐渐树立守秩序心理，引导幼儿逐渐形成健全的人格。节选课堂教学实录如下：

教师：今天我们的活动有很多种哦，包括娃娃家、建筑区、美工区等，大家想要参加什么活动呢？快踊跃发言吧！

幼儿1：我要玩娃娃家，我要当娃娃家里的妈妈！

幼儿2：我要在娃娃家里当上班族，当爸爸！

各种声音此起彼伏，整个课堂的秩序都开始混乱起来了。这个时候，我考虑到要让幼儿学会尊重别人，特别是要学会自觉地遵守公共场合的秩序要求，所以我马上趁着这个机会引导他们。

教师：如果小朋友们都那么吵闹的话，那么今天我们班就先不开展区域活动和游戏了哦！

这句话说出之后，幼儿们就意识到他们刚才说话声音太大，影响到区域活动的秩序了，同时也意识到必须服从秩序才能够参与区域活动，于是都安静下来。笔者开始为小朋友们分配不同的区域游戏。

教师：要玩娃娃家的小朋友举手吧！

这个时候幼儿们开始举手。笔者考虑能力搭配的问题，让两个在娃娃家活动组织能力上相对比较强的幼儿带着两个能力相对比较弱的幼儿去参与活动。在活动中，笔者观察到这些幼儿常出现秩序意识薄弱的状况，特别是他们在娃娃家玩的时候，经常不把玩具送回“家”。所以，笔者在玩具上加了编号，并且记录幼儿的使用编号。在结束的时候，笔者这么引导幼儿：

教师：刚才第X编号的娃娃没有送回家哦！小朋友一定要记得，当游戏结束的时候，一定要把娃娃送回家。

这种秩序强化的方式，重点是让幼儿逐渐熟悉游戏的规则，并且通过游戏规则意识到在社会上公共场合活动的时候，也需要遵守特定的规则。幼儿的规则意识只有得到一定程度上的强化，他们才能够真正培养健全的社交人格。遵守秩序是一种通过培训的方式逐渐强化、掌握的技能，因此，幼儿园教师一定要注重在区域活动中进行引导和教育。

二、培养幼儿互相协助意识

幼儿园应该创设科学合理并且多元化的物质环境，对区域空间的布局进行合理调整。区域空间多元合理的布局和设置，是区域环境创设的第一步。但是，区域空间的布局和设置会影響幼儿园区域活动的综合效果，任何年龄、任何层次的幼儿，都应该在区域活动中逐渐深化互相协助的意识。对多元化材料的投放也是多元区域环境创设的一种物化体现，区域活动材料的选择和投放是当前多元区域环境创设活动的一个具体条件和基础。在选择教学材料的过程中，考虑到丰富的教育价值，幼儿园的教师应该充分认识材料的多元性，在教学材料和幼儿的对应配比的过程中，要从幼儿的互助性特点出发，为幼儿的互助提供一定的基础。

在这一过程中，教学材料的投放应适宜，体现出幼儿园的教学目标。在区域环境的设置过程中，教师要利用环境激发幼儿的潜能，让幼儿逐渐提升自己的社会技能和情感技能。除此之外，材料的投放还应该有层次性和多元化，以鼓励幼儿的个性化发展，并结合不同幼儿的技能情况，让他们以互相帮助的方式共同解决问题。节选区域活动教学案例如下：

幼儿3与幼儿4一进入学习区域，就跑到美工活动区域中，准备进行指印画。幼儿3把自己的水彩笔、抹布以及颜料等全部放在了桌子上，幼儿4就拿着两块干的抹布到洗手处浸湿后放在抹布盘子上。然后两个幼儿分别选取自己的参照图样，开始作画。幼儿4选取的是一个新的手指画的样式，需要画一个小男孩的形象，这个时候他遇到了困难。按照一般状况，教师会介入，帮助幼儿4解决这个问题。但我考虑还是要通过这个机会，让幼儿逐渐树立互相帮助的观念，因此我这么引导：

教师：（幼儿3名字），你看你的同桌好像有些难题，你能够帮帮他吗？

幼儿3：你是画不出来这个男孩吗？

幼儿4：是的。

幼儿3：我来帮你吧！

这个时候，幼儿3先用了一块布把自己手上的颜料擦干净，然后再用侧压的技巧把这个小男孩的左边的手臂画出来。

幼儿3：你照着这样画就可以了！

教师：（幼儿4名字），你要和你的同桌说谢谢哦！

幼儿4：谢谢你哦！

区域活动中互相帮助的方式，能让幼儿逐渐养成互相帮助的意识。教师在区域活动中不要直接介入，而是应该观看幼儿活动的情况，并让幼儿逐渐意识到，在活动的时候不仅要完成自己的任务，在有余力的情况下，还要及时帮助身边的人。

三、培养幼儿的探索精神

幼儿园教师要及时进行幼儿园区域环境创设活动的指导，首先要明确自身的角色定位，定位不能单一，要扮演传道授业解惑的师者，还应避免自己成为幼儿的绝对权威。教师不是活动的掌控者，不应强迫幼儿开展什么活动，而是应该成为幼儿活动的引导者。所以在教学过程当中，教师应该坚持引导的方式，让幼儿探索之前不敢探索的区域。

除此之外，教师还应该对幼儿的发展进行多元化的诊断，保障多元区域活动中幼儿的发展价值。同时教师对幼儿的活动行为应进行合适的评价，在全面观察的基础上，选择有意义和特殊的部分进行剖析，对尚未被全面利用的区域，要鼓励幼儿加以探索，让区域都能够发挥各自的作用。在这一基础上，还可以进行多元化的引导，通过情景引导、悬念引导的方式，让幼儿能够接触区域环境中的各种材料。教师充分考虑区域环境对幼儿的容纳能力，根据实际调整教学内容，可发挥区域环境的优势。节选区域活动教学案例如下：

区域活动开始后，班里面的幼儿都根据各自的喜好选择不同的活动区域，但是笔者却发现益智活动区没有一个幼儿选择。

教师：你们谁想要去益智活动区玩呀？

幼儿们各自玩着自己的游戏，都没有听到我的声音。笔者重新提高嗓门，提醒幼儿：“你们有谁想要去玩迷宫和拼图呢？”

幼儿5：我过去吧！

幼儿6：我也过去吧！

然后这两个幼儿去了益智活动区那边。但是他们一开始并不会拼图和迷宫，只是把拼图作为撒雪花一类的玩具而已。

教师：你们看看这个拼图，今天谁能够把这个拼图完成，就可以获得两朵小红花哦！

幼儿解难题的热情点燃之后，就纷纷来到益智活动区看拼图，看如何解决这个问题。

教师：这个迷宫其实隐藏了一个我们幼儿园的秘密哦！你们谁想要知道这个秘密，就来解开这个迷宫吧！

设置悬念的方式，解决了幼儿不愿意去益智活动区的问题。教师不应该采取强迫分配的方式要求幼儿去哪一个活动区域，而要通过创设各种各样的条件，让幼儿有兴趣去参与一些相对复杂的游戏。幼儿通过这种兴趣引导的方式，多参与不同类型的區域活动，能够充分发挥出区域活动的多元性作用，达到较好的多元区域活动与多元智能开发的效果。

四、结语

固然幼儿区域活动环境的创设重要，但是在活动过程中教师要善于引导幼儿逐渐培养良好的品格和素质，以帮助幼儿探索未知的领域。幼儿园的教师要选择好定位，特别是教学过程中，要找准区域活动好时机，及时切入和引导幼儿逐渐朝着正确的价值观念和品格等方向发展，让幼儿不仅爱玩，还在班级中有所得、有所成长，真正地提高区域活动的教育效果。

参考文献：

[1]袁红燕.幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略研究[J].课程教育研究，2018 （2）：113.

[2]李 艺，王 婷.充分放权：创设真正属于孩子们的活动区角[J].儿童与健康，2018（21）：40-41.

[3]苏志颖.如何更好地指导幼儿学习性区域活动[J].考试周刊，2018（46）：191.