马正功

摘 要 作为小学的基础课堂，数学教学至关重要，只有创建了高效课堂，才能让教学效果最佳。要想擁有理想高效的小学数学课堂，教师要深入研究数学教学特征，更要随时研究班级小学生的性格，进而优化教学策略，创新教学手段，打造理想小学数学高效课堂。

关键词 小学数学;教学策略;高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0041-01

在新课改理念下，小学数学课堂教学质量已经得到了一线数学教师的高度重视，追求课堂教学效益的高效性已经成为了教师们一心追求的目标。为此，笔者能够在自己的数学课堂教学中不断创新教学方法，采用更为有效的教学策略，积极提升小学生的学习兴趣，努力提升课堂效益。

一、融入趣味性

数学教学课堂不仅仅能帮助学生掌握课本知识，而且是提升学生认知与情感能力的过程。教师在教学过程中，往往要以让学生掌握基本知识与能力为本，然而，过分盲目追求“双基”，会让学生的身心发展受阻，更不利于其综合素质的全面发展。只有树立个性化教学的理念，以学生的发展为核心，尊重学生的情感需求，才能让高效教学的效果彻底实现。教师要注重趣味性教学，让学生对数学课堂耳目一新，比方说将多媒体软件运用到数学课堂上，让声光电等效果展现在学生的面前，尤其是音乐与动画等特效，能够让学生的好奇心被充分调动，更加积极、主动进行数学学习。教师要开动脑筋，化静为动，培养学生的发散思维，让学生拥有观察、分析以及解决问题的能力，这样课堂教学将会实现优化。在新媒体工具的选择上，教师要注意控制度，比如小学生学习几何图形时，由于这部分比较抽象，学生不易掌握。教师要注意加强对学生空间思维的培养，通过计算机展示什么是位移、重叠、旋转等数学概念，让模糊的概念动起来，这样才能让数学难题得到有效解决，学生看到图形的动态形成过程，才能让解题思路得以清晰化。

二、以学定教

教师要善于利用情景教学手段，确定“以学定教”的目标，在小学数学教学的过程中，要顾虑学生的实际情况，将一些生活中常见的现象带入课堂，让课堂内容更加接地气。积极鼓励学生将抽象数学问题转化为模型，让学生能够更好理解数学难题。在处理数学难题过程中，学生的思维能力、情感态度乃至价值观等都能够同步得到提升。具体来说，“以学定教”就是让数学教学内容更加贴近生活，让抽象的数学问题转化为日常生活中实用的问题，这样能够让课堂氛围更加轻松，让课堂效果更加理想。比如说，真真、爱爱、怜怜三人共同吃一块月饼，每人能吃几块呢？要是四个人一起吃呢？五个人呢？学生在解决这样的问题时，会觉得涉及到熟悉的食物很有趣，急于想知道答案，这时教师就可以因势利导，让学生迅速掌握教学内容。

三、入解读教材，优化教学目标

数学教材是师生达成教学目标的基础与根本，教师要根据课堂的实际，将既定的课本内容进行创新，让改革后的课本进行新鲜出炉，让数学教学能够更加倾向对小学生的学习态度与能力的培养。教师可以制定的教学目标如下：首先，要掌握最基本的数学概念，比如什么是分数、三角形的面积公式等;第二，培养基本能力。可以解决比较复杂的问题，例如在做应用题时，求正方形中阴影部分的面积;第三是思想教育上，让学生有不畏难，不怕输的勇气去解决数学问题，还要养成良好的习惯，树立学习目标，将数学题目由易到难，排好顺序，各个击破，这样就会让教学目标顺利完成。

四、结合学科特点，优化教学方法

良好的教学方法，能够让课堂教学事半功倍。为此，教师要科学合理进行备课，让课堂教学效率大大提升。而且，教师要活学活用，根据课程的内容、类型以及性质的不同，让教学风格多变，内容更加创新。这样才能符合新课改对数学课堂的要求。如果仅仅是运用单一教学方法，学生将对课堂失去兴趣，久而久之不能让教学内容顺利完成。教师要结合时代特征，展现小学数学教师风采，让教学效率大大提升。比如，小学生注意力不够集中，思维比较发散，教师可以利用新媒体手段，将一些小动物造型运用到课堂上，比如我们学到分数与小数时，可以编排木偶剧小动物分蛋糕这样的环节，安排小猪、小狐狸、大象等若干动物在森立中聚会，比如10个动物分一块蛋糕，每个动物能分几分之几这样的问题，让学生充分认识什么是分数、什么是小数。通过形象生动的教具，让学生通过看、听、说、读等各种手段，实现由感性认识到理性认识的转变。这样就在无形之中培养了学生的数学抽象思维。

五、立足双基，优化基本调练

对基础知识教学、基本能力训练进行双基训练，是加强数学教学，让教学效果更佳的绝佳手段。双基加强，高效课堂就会形成，反之则效果不佳。为此，小学数学教师要加强对教学基本能力的训练，优化教学策略，让数学能力训练最佳，具体来说，首先我们要根据小学生的特点，由低到高，由易入难，制定适合小学生课堂的教学方案，让课堂能够更加优化。其次，要根据实际情况，量体裁衣，根据学生掌握知识的水平以及教材的难易程度，有效调节课堂步骤，让学生的训练效果达到最佳;第三，习题的选择上，教师要秉持起步低，步子缓，节奏准的原则，让数学课堂向着既定的目标，准确、高效的发展;第四，教师要结合学生在做题的实际问题，根据学生特点编排习题，让学生在课后能够根据自己的实际情况，完成习题。

参考文献：

[1]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014（06）.