摘 要 口语交际内容在小学语文课程教学体系中占据重要地位。本文就新课程改革背景下小学语文口语交际的现状，探索提出优化口语交际教学方法，拓展学生语言思维教学策略。

关键词 新课改;小学语文;口语交际;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0203-02

口语交际教学的核心在于“语言思维”的培养。新课程理念强调了对学生语言综合运用能力的培养。《语文课程标准》对“口语交际”提出了明确目标，要求学生会倾听、表达与交流，并且在教学中应培养学生与人交往的自主意识和习惯，以训练口头表达能力，提升交际能力为主要目的。当前，小学语文口语交际教学理念不清，将口语交际课当作自由交流活动课;教学方法单一，教学内容设计偏离学生个性特点、生活阅历和认知思维;教学评价缺位，缺乏统一的口语交际教学评价标准。本文主要从以下几方面探索提高小学语文口语交际教学效率的策略。

一、以听说写结合为依托设计教学目标

《语文课程标准》指出：口语交际教学要培养学生倾听能力、表达能力和应对能力。所以，这三种能力是口语交际教学的关键目标。但实际口语交际教学中，大部分教师多注重说的能力，而忽视了听和用的能力，因而有必要在口语交际教学目标中突出倾听能力、情感态度和应对能力的培养。

例如，在部编版二年级《有趣的动物》口语交际版块的教学中，由于课本内容比较符合小学生的个性特点。因此，在课前，教师可以设计搜集与本课相关图片或者文字资料的作业。课堂伊始，教师展示学生所搜集的图片，以圖片提问：你喜欢它们吗？为什么？学生自主讨论所喜爱动物的特点。随后，学生尝试自主介绍有趣的动物。在课堂实践中往往会发现，小学生语言表达能力欠缺，一般都不会言简意赅地指出喜爱动物的特点。所以在最后，教师可以通过展示课前准备好的动物特点内容并启迪学生：小狮子是怎样介绍自己的？从哪几个方面进行介绍的……为了有效锻炼学生的口语表达和交际能力，教师借助教材内容设计教学目标，让学生头戴自己喜爱的小动物头像进行互动，然后用笔写下“自我介绍”。在本课中，通过设计“提问—听—说—写—表演”的一系列环节渗透教学理念，既明确了口语交际的教学目标，也能够激发学生的自主参与积极性，拓展听、说和写的交际能力。

二、以教材特点为载体拓展教材资源

教材是实施教学的载体，教师在教学中应立足教材内容，但更应该注重教学内容与学生能力发展需求之间的协调性。针对小学语文口语交际教学中教学内容设计脱离学生学习的需要，教师应采取有针对性地优化措施。比如灵活使用教材内容，结合学情适当挖掘教材与学生生活的内在联系，开发口语交际课程资源，激发学生学习兴趣。

例如，二年级《口语交际：做手工》这一课教学中，教师可以指导学生比较详细地介绍自己的小制作过程，从而激发学生自主表达的兴趣，以及语言架构的思维能力。《做手工》的教材内容与实际生活息息相关。因而教师可以灵活使用教材，结合学生的具体学情激发学生表达与交际的兴趣。首先，教师播放儿歌《人有两件宝》，听儿歌活跃课堂氛围，引出“通过双手和大脑制作手工”的教学主题。随后，教师在讲台上制作手工，让学生认真观察并聆听老师讲述的制作过程。老师开始制作“不倒翁”边制作边口述过程，准备制作材料，首先将彩球的一头用筷子或者铁钉弄一个小洞，再把橡皮泥放在彩球最底下，作为不倒翁的身子……学生认真听，仔细观察，最后结合自己对制作过程的理解，阐述老师制作不倒翁的过程。教师可以适当给予提示。“老师刚才都从那几个方面介绍了这个手工的制作过程呢？老师在介绍制作方法时都用了哪些连接词？”学生结合自己所听到和看到的内容进行反馈。最后，让学生自愿上台用自己的话表述老师制作手工的过程。可见，这一堂口语交际课对学生交际能力和语言思维的锻炼有积极作用。

三、以能力需求为契机建构教学活动

口语交际实践活动的设计非常重要，合理的设计能够激发学生的自主参与积极性和表达欲望。而教学活动应遵循学生的个性和能力，注重教学活动的合理性和激趣性。比如对于小学低年级学生而言，应明确这一阶段学生的个性特点和实践能力。为了激发学生自主表达思维和互动意识，教师遵循学生的个性特点、认知能力和学习能力，巧妙创设口语交际教学活动，让学生在活动中展现个性，激发情感共鸣，进而实现口语交际教学的价值。

例如，在二年级下册口语交际《长大以后做什么》这一单元教学中，由于低年级小学生个性活泼，语言基础能力不强，认知能力在基础发展阶段。对于口语交际教学活动的设计，应从小学低年级学生的视角进行创建。例如，自制问卷表。在班级中开展“长大以后做什么”的问卷调查活动。为了突出小学低年级学生的个性特点，在自制问卷表环节，并不强制要求学生制定文字问卷。对于完成文字表达任务有困难的学生可以改为口头提问。通过实践调查活动的形式，可以强化学生的交际能力。再如：让学生搜集自己从小到大的照片，并想象自己以后的样子和职业。这个活动能够让学生真实体会到成长与进步。小学低年级学生正处在感性认知阶段，学生与家长的交流，学生与学生之间的分享，都能够激励学生自主表达情感的意识，进而为交际能力和语言思维的培养奠定良好基础。

四、以自主表达为目的完善评价体系

针对口语交际教学评价中缺乏学生自主评价和互相评价的问题，教师在口语交际教学中应进行针对性改善。教师应适当引导学生进行自主评价和互相评价，不仅能够培养学生推理评判思维，也能够使其逐渐形成自主学习和反思的能力。

例如，在二年级《看图讲故事》的口语交际活动中，教师可以采用多样化的形式调动学生交际的积极性，培养学生合理想象、完整讲述故事的能力。首先，谈话导入“早听说小朋友们很爱看图讲故事和编故事？这个本事可不小。今天我们就来一起看图讲故事，有没有信心？”接下来，教师展示教材中的图，学生自由看图，理解图意。随后，教师用幻灯片分图播放。顺势指导“图中都有谁？他们在干什么？他们吃放在什么时候？他们在什么地方吃饭？”，第二幅图提问“孩子在做什么？爸爸开门又要做什么？”连续展示六幅图，让学生将图中所搜集到的信息整合在一起，自主创编一个完整的故事。为了增强语言表达能力，教师还组织学生表演自己创编的故事。在自主创编和小组合作表演过程中，教师应该激励学生进行自主表达。对学生的倾听能力、交流能力和表达能力进行评价，并以激励性评价的方式引导学生自主参与到实践活动中。让学生通过倾听别人的表达评价自己。小组内互相评价，培养学生的反思能力和自主学习意识。通过多种评价方式结合，实现口语交际教学推动学生思维发展的价值。

综上，教师应该结合学生个性特点、认知能力和学习能力，充分挖掘教材资源，紧密结合学生实际生活，灵活设计口语交际教学内容，拓展学生的语言思维，提高学生语言综合运用能力，促进学生语文核心素养的综合发展。

参考文献：

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[2]周宝兰.架构课堂中的“小剧场”，提高学生语言表达能力——教育戏剧运用于小学语文课堂教学中的实践探索[J].课外语文，2019（06）.

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作者简介：卢燕奔（1977-）女，壮族，广西南宁人，本科学历，南宁市西乡塘区四联小学一级教师，研究方向为小学语文教学。