杜红蓉 刘惠杰

摘要：文章主要通过对“三位一体”的教育实习模式提出的背景、内容、具体的做法与措施等方面的讨论，探索一种更科学规范的符合地方高师院校教育实习并保证实习质量的实习模式。

关键词：“三位一体”；教育实习；模式

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0161-02

一、“三位一体”教育实习模式提出的背景

一直以来，师范生的培养工作主要由高校来承担，教育实习的管理工作基本上由高校自己负责，很多地方，教育行政部门介入高校教育实习工作不多。实习基地的建立，更多的是高校与中小学校单向的沟通衔接。每次实习前，学校都要派大量人力外出联系，利用私人关系来寻找实习基地，基地的建设也依靠简单的流于形式的协议关系，管理不规范，随意性大，校点不稳定。这些都对学生教育实习的进程、质量和发展产生了较为消极的影响。只有教育行政部门参与宏观调控与管理，才能为高校教育实习体制搭建一个完善的框架。因此，当务之急是要探索一种不仅符合地方高师院校区域实情和学校校情，而且具有可操作性、系统性、时效性的完善的教育实习模式。

二、“三位一体”教育实习模式的内容

“三位一体”模式下，地方高师院校要对能提供教育实习的学校进行认真考察，筛选出基础条件较好、师资力量较强、管理严格的基地学校。由当地教育局审核批准建立实习基地，形成一种管理体制的工作关系。各级各部门把教育实习纳入年度工作议程，积极从人才培养的高度认识教育实习，杜绝政府支持力度不够，实习基地责任感、积极性不高的状况，使地方高师院校教育实习的管理及运行机制更加科学规范。……