俞敏

【摘 要】如何创新数字媒体专业实践教学，提高专业教学质量，创新创业教育已被许多高校实践证明是进行实践教学的一种最主要途径，也是最有效的一种途径。本文通过笔者第一线教学，走访调研，结合自身实践提出了以创新创业教育为导向的数字媒体艺术专业课程实践教学的新思路。

【关键词】數字媒体艺术；创新创业教育；实践教学；新思路

一、前言

在“大众创业，万众创新”的社会环境中，国内许多高校都纷纷探索以创新创业能力为目标的教学改革路径。基于以上社会背景，本文通过笔者第一线教学，走访调研，结合自身实践提出了以创新创业教育为导向的数字媒体艺术专业课程实践教学的新思路。旨在从课程设计的视角，引入以“学做创”[1]为导向的高校创新教育课程模式，并以数字媒体艺术专业课程《专题设计》课程为例进行教学实践，继而进行实践探索基于“双创”视角的高校数字媒体艺术专业教学改革创新途径。

目前国内高校的创新创业教育实践探索在如火如荼的进行着，但从课程设计角度进行理论与实践的探索还比匮乏。而课程设计作为教学活动开展的重要前提，对专业教学实践具有重要的指导意义。因此本文结合数字媒体艺术专业方向选择课程设计的角度，探索基于“双创”视角的高校教育改革创新路径，选取数字媒体艺术专业课程《专题设计》为研究对象进行实践探索。《专题设计》是大学二、三年级设计专业学生的集中性实训课程，原因是集中性实训课程是学生一年来学习技能的综合训练，时间连贯性强，适合结合融合“学做创”为导向的创客式教育课程模式，且大二、三的学生具有较强的自学能力和自我管理能力，并且对问题具有较明确的自我观点意识，教学会取得预期效果。

二、“学做创”创新创业实践教育模式与数字媒体艺术专业课程融合的突破口

（一）构建创新创业实践教育与专业课程一体化的课程体系

本文以东莞理工学院创意设计学院的集中性实训课程《专题设计课程》为研究对象进行实践探索。结合设计专业特点，培养沟通能力、协作能力、问题解决能力、动手实践能力等能力为目标，从数字化技术产品开发计及创客式教育相关理论与实践、创新创业教育等方面设计学习内容。在进行教学实践过程中，由企业导师和团队专业老师共同组成教师团队，构建线上线下相结合、校内校外相结合的学习空间，采用研讨式学习活动、体验式创造性活动等多种学习活教学实践，设计形成性评价与总结性评价相结合、多个量表相结合的教学评价。

（二）数字媒体艺术专业创新创业教育要关注本土文化的传承与创新

数字媒体艺术专业创新创业教育可植根于本土文化沃土，关注东莞本地文化的传承与设计创新，鼓励设计专业学生发挥自身专业特长，将专业实践教育与东莞地方的文化产业相互结合，引入当地项目设计，如文创产品设计与开发、非遗纪录片拍摄、APP及网站的搭建等。设计创新与社会服务的对接，在服务地方文化事业的过程中实现自我价值【2】。

三、创新任务导向的《专题设计》课程教学实现课堂革命的实践探索

（一）《专题设计》融合创新创业教育的课程大纲搭建

实施创新创业教育，课程大纲构建是关键，因为它直接关系到培养什么样的专业知识人才，关系到怎样组成学生合理的知识结构。不难发现，我国创新创业教育课程体系偏重理论性，其作用重在培养学生的创业意识，实用性低，对学生创业实践技能和能力的提升并没有多大价值。这主要是因为我国创新创业教育实践活动尚处于起步阶段，创新创业教育课程的研究开发力量比较薄弱。而把创新创业教育融入专业教育，把两者一体化，即培养了学生的创新创业意识，又提升了学生的创新创业实践能力，把专业技能转化为有价值的产品，也增强了学生的专业自信心。

《专题设计》课程大纲设置按照一体化教育课堂模式，将课程内容分为“学”、“做”、“创”三个维度：

1.学：教学内容：创客教育理论知识、数字媒体技术的相关理论知识、创业相关知识，培养学生：判性思维、小组协作能力、沟通交流能力、创新创业能力。

2.做：广东地区文创项目及非遗文创项目制作技能综合训练，培养学生：动手实践能力

3.创：综合项目创新实践（线上平台建设）及创客式教育教学设计，培养学生：问题解决能力动手实践能力、沟通交流能力、协作能力、学术能力。

（二）以“学做创”为导向的课程模式创新

本项目构建创客式教育的“学做创”为导向的课程模式。该模式将学做创三种学习活动相结合，并且融合了专业课程内容设计、业界导师团队设计、线上线下的学习空间设计，因此具有理论创新。融合数字媒体专业知识及创新创业知识学习内容、融合研讨式“学”、基于项目的“做”和体验式“创”的学习活动[1]。并进行线上线下学习空间设计及创客式教育教学评价体系设计。

（三）搭建线上线下学习展示交流空间模式设计与实践

东莞理工学院城市学院也为各个专业学生提供了自主创业否认有利条件和软硬件支持，秉持着“高水平双创，高质量发展”的重要原则，帮助大学生创业团队实现创业加速，”在每一学期，创新创业学院承办的“双创周”活动都会在校内隆重举行。借助这个线下平台，专题设计课程改革实践成果作品也在这一平台进行展示，许多优秀的文创作品也展示了我专业创新创业的精彩风貌。展示了数字媒体艺术专业学生在独立思考、实践动手、创新构想的综合能力，展示了“学做创”创新创业实践教育模式取得的丰硕成果。同时也给本专业学生搭建了一个展示创新创业实践教育成果的一个良好的线下平台。

本课程在团队老师共同努力下建设了在线共享精品课程的网络平台，本精品资源共享课程主要是采用在网络上开放，采用微信公总号建立平台推广、依托优酷等视频网站资源在广东省内及国内相进行宣传推广，希望能以精品课程建设加强相关院校《专题设计》课程老师的交流学习，资源共享，也同时能帮助学生搭建网络专业学习交流空间。

（四）引入企业导师的跨领域师资队伍设计与实践

本课程实践环节教学活动严格按照企业承接项目的流程进行：“承接任务—资料收集—方案构思—方案设计实施—检查与提出修改意见--评估与意见反馈”六步实施项目教学。老师扮演设计总监的角色对学生团队起到引导作用，具体探讨每个环节的实施过程。

考试与评价方式：综合评价，将由企业导师和任课老师一起担任评委，对学生作品进行评估，项目评选采用打分制，分数最高的团队将获得一等奖并获得相关奖励，同时，企业也采用了分数最高的这组的设计方案。也将评出二、三等奖，单项奖并给予相应的奖励，将学生的作品作为教学成果进行考核，作为学生的学习成绩，并在每一次项目完成后要求学生撰写文字性分析报告。教师和企业专家进行方案评定，确定中标方案。对于中标方案，教师和企业专家可以给予适当的奖励。

四、结语

本项目希望通过对创客式教育的课程设计的理论与实践探索，为高校的创新创业教育程改革提供可参考的模式和案例，为创客式教育的理论和实践研究提供参考。

【参考文献】

[1]创客教育课程设计模式研究：[D].上海：华东师范大学，2016.

[2] 当代中国美术院校的创新创业教育模式探索：[D].西安：西安美术学院，2017.