严畅 蔡天鸿 董玉芝

【摘 要】本文介绍了新媒体传播环境下大学地理课堂的改变，大学地理学科由传统课堂转变为翻转课堂后，教师教学方式上的改变以及学生在学习效果上的改变。翻转课堂中地理学科对学生和老师的影响有利也有弊，本文介绍了翻转课堂对教师与学生的利与弊，对大学地理课堂的教学设计有借鉴意义。针对大学地理学科在教学过程中出现的问题提出了相应的建议，并对新媒体技术在地理学科中的应用进行了评述。

【关键词】大学地理学科；翻转课堂；教学方式

一、引言

课程是学生培养过程中的一个基本单位，在具体的课程中培养学生的知识、能力和素质。[1]课程的安排与学生对知识的连贯、对相关学科的学习兴趣、对知识的理解与吸收紧密相关。培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，应用型人才的培养实在具体的课程中实施的，课程是完成这一重要使命的必备基础。以地理学科为例，在课程中往往会出现课程内容较枯燥，缺少吸引学生注意力的要素、缺少实践课堂、学生能力素质培养不足等方面矛盾和问题。在当今的新媒体传播环境下，地理学科在教学方式上进行了改进，翻转课堂、个性化教学等教学媒体的应用为地理学科提供了一种新的教学方式。

二、研究背景

2.1大学地理课程内容枯燥

大学地理专业课程内容安排紧凑，在课程进度的压力下，地理的学习是一章节接着一章节。在讲授新课的过程中会出现课堂内容多，内容枯燥，学生听课效率低下、教师课堂压力大等现象。随着教学的进行，这种传统课堂的弊端显露了出来。从20世纪70年代末开始，我国高校的教学媒体开始起步，主要分为听觉、视听、计算机多媒体和网络辅助教学辅助媒体四个阶段。[2]随着新媒体的出现，越来越多的教师将新媒体引进课堂。

2.2大学地理课程缺少实践

地理是一门兼有自然属性和社会属性的学科，是一门综合性较强的学科。但是在地理课堂上我们往往会发现这样一个问题：知识大部分只以理论知识来传授，实践课堂占课时中的很少一部分。这种现象存在于中国绝大多数高等院校。由于经费、课时、学生人员出席不全、安全保障系数低等原因，实践课堂往往开展的很少，而对于地理这门学科，“动手”往往要比“理论”重要的多。地理专业的大学生要具备模拟小型地理现象的能力、在野外可以辨别地貌的能力，掌握计量地理、气象学等上机操作的技术。由于条件的限制绝大数学生的实践能力没能得到培养，而借助新媒体技术，这种缺少的实践经验可以通过视频播放、全景地图等教学方式展现在学生面前，从而提高地理专业大学生的实践能力。地理现象的模拟则可以借用新媒体技术，间接性地让同学们参与进来，学生们通过模拟的实验界面掌握实践技能。这种新媒体技术的引进，方便了老师的教学，更是大大提升了学生们的学习效率。

2.3大学地理专业学生专业素养欠缺

地理是一门需要动手去做的学科，以传授繁多的理论知识在的传统课堂，一方面在增加学生负担的同时，另一方面也使学生们的实践能力逐渐下降。我国大学生普遍都存在着拖延的现象，学生们进入大学以来，升学压力的减轻使学生们减轻了负担，大学生在学习上花费的时间比起高中来说更是少之又少。在这样一种现状下，大学地理课程内容的堆积讲授，对于学生们来说，只是应对期末考试的必学内容，过了期末考试，储存在学生头脑中的知识所剩无几。而新媒体技术的引用会增加课堂内容的生动性，学生们在参与中可以真正地做到理解本专业的相关知识。源于兴趣的记忆是长久性的记忆，在新兴媒体技术的帮助下，地理专业的学生的专业素养会有相应的提高。

三、翻转课堂在地理学科中的应用

在大学本科阶段，地理学科中的理论知识是可以通过学生自学来完成的，学生在课下完成的内容多数是出于个人兴趣，是经过独立动脑后形成的学习。地理学科中的翻转课堂的应用具体表现在，在课堂进行时，学生们提出各自研究的问题，针对多数人感兴趣的问题，教师组织学生展开讨论，可以通过小组学习和教师指导的方法来完成。相对于传统教学，翻转课堂具有以下几个特征：

1）师生角色转变：在传统课堂中，教师是课堂的中心，是知识的传播者，学生们多数是被动的听课，而在翻转课堂中，学生变成了课堂的中心，教师借助多媒体软件创新大学地理课堂讲授方式。学生借助多媒体可以独立完成或以小组合作的方式完成教学任务。

2）教学资源丰富：教学资源是教学开展的基础，包括文字资源、图像资源、视频资源、音频资源等不同类型。借助翻转课堂，教师根据本班学生情况适当地添加教学资源。例如在大学地理学科的学习过程中个，教师可以借助地图、视频等资源引导学生学习。

3）教学载体多样：教学载体是指在教学过程中用于储存、携带教学信息的载体。翻转课堂突破了传统课堂只以教材和语言为载体的局限，通过信息技术手段，将微课、多媒体课件等作为主流教学载体，让师生不受时间和空间的限制，可以针对自己的可利用时间随时随地进行知识的学习。实现了即时交流、个性化学习等新型学习方式。实现了教学载体的多样化。

4）教学过程灵活：教学过程可以分为“教”和“学”两部分。在翻转课堂中，“教”和“学”是可以任意切换顺序的。教师在“教”的过程中可以根据学生事先“学”的反馈来进行教学安排。而学生在“学”的过程中可以根据网络教学视频等教学资源进行自主学习，在“教”的过程中将问题反馈给老师。这样会使教师的课堂设计更加丰富多样，学生们对知识的理解也更加到位。

四、新媒体技术在地理学科中应用的评述

除了翻转课堂以外还有许多新媒体课堂技术得以在地理学科中应用。新媒体技术让大学地理课堂更加生动，但仍然存在着不足之处。教师对新媒体的了解（以翻转课堂为载体）是近几年的事情。美国高校教师调查数据显示，75%的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（Morris&Brown，2013）[3]。在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性评估上表现出的困惑月非常突出，传统的标准化测试的评测方式不适用于翻转课堂。教师在保证课堂进度的同时会布置课堂作业，繁重的作业花费了学生的大部分时间，自主学习得不到很好的落实，新媒体技术在地理学科中的应用也就显得苍白无力。

五、结论

新媒体传播环境下高校教学方式的变革，近年来效果显著。新媒体技术在地理学科中的应用是地理课堂变得更具实践性与综合性，很好的体现了地理学科的自然属性与社会属性。教师在“教”的过程中可以有针对性的对学生提出的问题进行教学，学生在“学”的过程中，可以进行自主学习，扩充知识面。但由于新媒体技术到目前为止发展时间较短，新媒体技术在教学中的应用由辅助教学变成教学的必需品这一现状，在高校教学应用中還需要有关学者继续研究，提出改进方案。

【参考文献】

[1]辛允东.现代教育技术课程中融合式教学的改革与实践[J].济宁学院学报，2016，37（02）：66-70

[2]陶卫平.新媒体在高校教学中的应用研究[J].大众科技，2013，15（11）：168-169+156.

[3]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，21（05）：74-82.