摘 要：新时期教育背景下，在小学数学教育中渗透情境教学法，逐渐成为小学数学高效的教学方法，对培育学生数学能力具有积极作用。本文通过分析新时期教育背景下，小学数学教学中渗透情境教学法面临的困境，探索小学数学课堂应用情境教学法的有效策略，以期为小学数学教学的改革与创新提供参考。

关键词：新时期；小学教学；数学；情境教学法

引言

小学作为学生接受义务教育的初级阶段，是强化学生思维能力以及综合素养的重要阶段。小学数学重视培育学生学习能力以及学习兴趣。在小学数学教学中，数学知识对培育学生逻辑思维具有重要价值，对学生日后的学习具备牢固基础的作用。新时期下，数学教学应密切联系学生实际生活，设计趣味性较强的情境，指引学生观察生活、推理知识及探讨交流自身见解等。使学生经过数学教学，了解基础数学知识，掌握数学能力，进而使学生利用数学视角思考问题与观察生活，调动学生群体对学习数学的兴趣。而情境教学法的应用，有助于落实这一目标，进而提升学生学习数学的热情以及积极性，優化小学数学教学成果。

一、新时期背景下小学数学教学中应用情境教学法面临的难题

（一）数学教学手段滞后，教学目标不清晰

目前，部分教师在数学教学中欠缺明晰的教学目标，其采用的教学手段也与新时期的小学数学教学要求脱节。在实际数学教育中，教师过于重视传授基础知识以及考试内容，将提升学生数学成绩视作教学重心。因此，小学阶段学生对于枯燥的数学知识学习兴趣不足。同时，滞后的数学教学内容及教学手段，难以使小学生提升对数学知识的求知欲。在教学手段层面，多数教师仍沿用注入式教学方式。然而，小学阶段，学生年纪偏小，其对难度较大的知识接受能力以及理解能力较为薄弱，这一被动性较强的数学教学手段，无法深入到学生内心，导致小学数学课堂教育成果较低。

（二）学生数学学习内容较多，学习压力大

由于小学阶段，学生刚刚迈进数学知识的系统性学习。同时，数学学科其对学习者的思维能力要求较高，学生在学习数学知识时经常遇到一定的困境。近年来，多数家长为增加孩子知识量，在课余时间为其报名多个学习班，学生学习的内容过多，学习压力较大。并且，若缺少科学的指导以及强化培训，小学生难以理解自己所学的数学知识，对优化小学数学教学成效具有反向影响。据研究结果表明，部分小学数学教师，为使学生学习更多的数学知识，加深对当天课堂中讲授知识的理解，在布置课下作业环节中，增加数学作业量，导致学生学习压力较大，学习负担也较重。

（三）学生能力差异较大，数学知识理解困难

由于数学学科属于理科，其要求学生具备一定的逻辑思维及空间思维能力。但目前，小学阶段学生由于学习兴趣或其他原因，学生能力差异较大，对数学实施的理解能力较为薄弱。而实际教学中，教师往往忽视学生个体能力差异的特征，仍采用传统教学方式。在数学课堂中，教师忽视针对性教学手段的重要性，对因材施教理念认知不足。而这一教学手段，导致学习能力强的学生群体，其对数学学习兴趣较强，数学成绩优秀，学习能力较为薄弱的学生，难以顺应教师的教学节奏，逐渐对数学学习失去积极性，致使其自信心受到打击，数学成绩难以达到预期目标。

二、新时期背景下小学数学教学中运用情境教学法的有效策略

（一）创设问题情境，引导学生参加问题讨论

小学数学教学中，教师可充分调动学生的求知心理，创设故事化的情境，并增加趣味性数学问题，引导学生分组探讨。例如，在讲解“平均数”这一知识点时，教师可导入故事背景。“这里有一堆苹果（教师在课前准备一些苹果），现有8个小朋友，而现在苹果的数量是16个，如何划分，才能使每位小朋友对自身拥有苹果数量满意呢？”。随后，教师将学生划分为不同的学习小组，再将苹果进行划分，通过学生探讨后，每组学生选取一位代表讲述苹果划分成果及原因。最后，教师引入相关知识“为使每位小朋友均对苹果数量满意，应使其苹果拥有数量相同。而运用什么方法，才能使苹果等量划分呢？”，然后教师开始讲解关于平均数的数学知识。这一情境，可以充分调动学生学习积极性，并增加学生对新知识的求知欲，进而优化数学课堂效率。

（二）演示数学模型，深化学生对知识的理解

在情境教学法背景下的小学数学课堂中，教师可增加实体教学道具及物品实施演示教学，使学生对教师即将讲解的数学知识具有直观地了解与印象，降低与教材内容的差异，进而调动学生兴趣。例如，在讲解各类图形体积的数学知识时，教师可为学生发放相关实体模型，引导学生细心观察。随后引入问题“正方形的各边关系？三角形以及长方形各有几条边？”，教师可激励学生动手实践测量。在讲授圆锥体积时，教师可自制圆柱以及圆锥，并使圆锥中盛满沙子，引导学生观察教师共向圆锥中倒入沙子的次数，以及几次才能使圆锥中盛满沙子？将这些问题抛给学生，然后指导学生自己实践操作，使学生充分参加数学知识的教学活动。通过这一情境教学方法，有效强化学生实践能力的同时，还能培育学生数学思维能力，从而推动学生全面发展。

（三）充分考虑学生能力的差异，设计分层教学方法

不同的学生对数学问题的理解能力也存在一定差异。因此，教师应充分考虑这一特征，设计分层教学方法，贯彻因材施教的理念。例如，在“观察物体”相关知识讲解中，学生应学习搭建立体图形，并经过观察图形的特征，感受从不同视角观察立体图形，呈现出效果的差异。一方面，教师应引导学生自己搭建图形，对想象力及空间能力较强的学生，可以强化其实践能力及空间思维层面的培育。针对空间能力相对薄弱的学生，教师应耐心培育其冲不同视角观察立体图形的正确方式与技巧，使学生在习题中可作出精准的判断，从而描绘准确的平面图形。另一方面，对图形理解层面，教师可引导学生感受图形、制作图形。这一教学方式，充分发扬学生个体主观能动性，提升其实践动手能力、空间能力以及想象力等。

结语

综上所述，新时期教育背景下，小学数学对教师及学生均提出新要求，也是小学教学手段、内容等创新的挑战。应用情境教学法，可以有效将抽象的数学知识更加直观化，进而使学生加深对数学知识的理解，强化学生数学学习热情，进而培育学生全面发展。因此，小学数学教学中，采用情境教学法，可有效创新教学手段，优化教学质量，是强化小学教育质量的有效方式。

参考文献：

[1] 陈奕桦，付倩兰.教学方法对小学生数学课堂参与度影响的实证分析[J].数学教育学报，2017，26（04）：80-86.

[2] 刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：200.

[3] 林志雄.浅谈利用生活情景开展小学数学课堂教学[A]..国家教师科研专项基金科研成果（二）[C].：，2016：2.

[4] 郭爱兴.小学数学计算教学的有效方法研究[A]..教育教学研究--班主任工作研究（2017年版第三辑）[C].：，2017：2.

作者简介：

第一作者：何祖兴（1967年8月12），男，布依族，贵州省黔南州荔波县人，贵州教育学院汉语言文学专业大专专科毕业，荔波县新街小学数学科任教师及班主任。从事小学数学教育教学工作。邮编：558400。

（作者单位：荔波县新街小学）