徐伟丰

摘 要：主要研究如何将思维导图用于高三复习过程中。通过对思维导图和高三复习的特点分析，找到合适的切入点及运用步骤;通过实践应用，取得良好功效。

关键词：思维导图;高三复习;教学策略

高考的改革导致教学模式与学习方式也随之转变，旨在提高学生的学习能力与思维能力。对于教师的任务就是，既做探究者，也做践行者。文章通过对“思维导图”的研究，提出了将“思维导图”运用到高三复习阶段的策略，不仅落实了新课程教学理念，更有利于学生在复习中构建知识体系。

一、何为“思维导图”

思维导图是基于对脑神经生理科学与心理学的研究，类比自然万物放射情形而形成的关于放射性思维及其图形表达的成果，它运用线条、符号、数字、逻辑、节律、色彩、词汇和图像，按照一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，运用从中心发散出来的结构，把一些枯燥无味的信息变成容易记忆的、有高度组织的图形[1]。思维导图的功能体现为如下：

1.直观化、结构化：运用思维导图可以使抽象的知识与思维过程变得直观形象，同时又呈现出结构化的特点，并揭示它们之间的本质联系。

2.深度化、本质化：运用思维导图使不可见的知识与思维甚至隐性的知识与思维显性化，将显性知识与思维生动化，可以帮助学习者深度发掘知识与思维的内涵，展现本质特征。

3.高效化、优质化：运用思维导图可以对知识与思维进行优化，并高效获取与习得，重要的是还可以用来习得新的知识和发展能力。

古话有云：“授人以鱼，不如授之以渔”，因此，高三复习课中引入思维导图，由学生亲自动手整理、构建知识网络，促使学生整合新旧知识，构建知识体系，浓缩知识结构。

二、“思维导图”在“高三复习”中的切入

教师要将思维导图引入高三复习阶段，首先要让学生认可这种方法，只有学生意识到这种方法可以帮助自己，他才能尝试去做，并在其中受益，所以事先的调动工作一定要做好。

高三复习课的特点是内容多、知识点零碎。教师在复习伊始，可以设计几个单元或几组专题，它们都体现着典型的知识方法，例如：“恒定电流”单元涉及的概念多、公式多，尤其是实验多，多数学生对本单元的认知都感到杂乱无章、无从下手。思维导图能够形象地把所有杂乱的概念、公式联系起来，帮助学生建立“恒定电流”的认知结构。教师可以和学生一起完成思维导图的制作，让学生体会绘制的过程，培养锻炼思维和动手能力。教师适当引导，加之提供给学生文本材料，必要时加以指点，可以降低初期的制作难度，让学生逐步适应并接受这种方式，这样才能为后续的推广应用奠定基础。

三、“思维导图”在“高三复习”中的运用

教师将单元或专题的思维导图绘制结束后，要大胆放手，让学生独立制作思维导图。学生在学会如何绘制思维导图，体会到思维导图对学习的功效后，教师可以进一步激励学生绘制单元与单元之间的联系与区别的思维导图。以恒定电流为例，通过绘制恒定电流和其他相关知识的思维导图，包括电流与电场的关系、直流电与交流电的关系、电动势和感应电动势的关系、电流与能量的关系以及变压器中的电流和电压的动态变化等。课堂中，具体的操作方式可以采用小组合作学习，学生独立制作思维导图之后，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，然后再结合小组成员个人思维导图优点的基础上，共同制作小组的思维导图。在这个过程中，每名学生的思维和知识都会得到很好的锻炼。

接下来可以再进一步绘制关联与提升的思维导图，即通过思维促进应用，解决实际问题，使学生的认知结构得到更深层次的整理与提升。以恒定电流为例，可以从能量的这条主线把电能和其他形式的能量聯系起来，即把恒定电流和电场、磁场、交流电以及电磁感应与机械能和运动、物体受力联系起来，从而构建出力、电、磁的关系，达成认知结构的拓展与优化。这一部分可以采用“先仿后创”的思路，激发学生的创新思维。引入一些小竞技、小游戏，调动学生的积极性，进一步提升学生的兴趣，也为高三枯燥的复习生活平添一抹亮色。

除了以上运用策略，由于“生生差异”，教师还可以通过查阅学生所画的思维图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确地找出问题所在进而对学生进行有效引导，为教师和学生提供了一个很好的交流平台，从而也把学生的课前、课中、课后有机结合在一起，实现教学的高效性[2]。

四、“思维导图”在“高三复习”中的功效

1.扩大容量。思维导图可以把大量的知识内容全部用一张纸记忆下来，真正做到了把“厚”书读“薄”。

2.节约时间。思维导图将重要的内容用关键词来表达，让学生把主要精力集中在关键的知识点上，避免了把时间浪费在无关紧要的内容上。

3.整合体系。思维导图具有极大的可伸缩性，能够帮助学生建立新旧知识之间的联系。在思维导图的引领下，学生的思维将更加缜密，分析问题的角度也更加开阔。

4.激发大脑。思维导图能把关键字和颜色、图案联系起来，极大地刺激了视觉感官，全面激发了学生的左右脑。

实践证明，运用导图引路、巧用导图归纳、活用导图延伸不仅能够提高课堂效率和教学质量，还能提高学习效率，促进学生认知结构的建构与优化;同时使学生多向联想、纵横迁移、改变线性思维的能力得到培养。如何更好地运用思维导图进行知识建构，启发学生的联想力和创造力，还要不断地进行摸索和实践。

参考文献：

[1]王较过，黄小龙.基于思维导图的物理教学目标设计[J].中学物理教学参考，2013，42（12）：2-6.

[2]温美玲，刘翔.思维导图与高一物理复习教学[J].湖南中学物理，2018，33（7）：25-27.

编辑 高 琼