白景英

摘 要：新时期数学教育必须改革教学方法，依据教材内容、教学环境与条件研判初中数学教学的有效方法和策略，最大限度开发学生潜能。主要阐述了“层次教学法、任务教学法、合作教学法”在初中数学教学中的应用，培养学生的数学能力、探究意识、创新能力、合作能力。

关键词：初中数学;层次教学法;任务教学法;合作教学法

随着新课程标准的提出，许多新理念、新精神、新要求相应提出，应试教育向素质教育转变。全面提升初中数学教学质量必须遵循当前教育形势的发展，依据新课程标准制定科学的教学方法，迎合初中生的身心发展规律，提高初中生的数学能力，提高初中数学教学效率。

一、层次教学法的尝试

层次教学法是在学生存在层次差异的基础上提出的，初中数学层次教学法的尝试第一步是依据学生成绩、课堂表现对学生进行分层，学习成绩优秀，数学思维、创新意识强为A层;成绩中等偏上，学习认真踏实努力，但数学思维和创新意识不够的学生为B层;成绩较差、自主学习能力低下的学生为C层。分层教学法的第二步是分层备课，初中阶段学生数学掌握知识程度差异较大，数学教师需认真研究学生学情和教材知识，针对不同层次的学生设置不同的教学内容和教学目标。如在执教“一元二次方程”时，A层学生需要掌握一元二次方程的意義和一般形式，识别一般式中的“项”和“系数”，探究配方法解一元二次方程，运用求根公式解方程;而对于C层学生，了解一元二次方程的意义和一般形式，识别一般式中的“项”和“系数”，了解配方法解一元二次方程的一般步骤即可。分层教学法的第三步是分层教学，A层学生可直接深入主题，并向深层方向延伸;B层学生注重问题引入，侧重基础知识的讲和练;C层学生弄清基本概念，掌握必要的基础知识和技能，促使学困生易学，中等生乐学，优生好学。分层教学法的第四步是分层设置作业，学生自主选择习题，每位学生都能实现针对性的练习。如在“用公式法解一元二次方程教学”中可以设置（1）x2-9=0（2）x2+3x=0（3）4x2+8x-42=0，教师可依据学生的层次要求学生做不同层次的问题。分层教学法的第五步是采用差异化的评价方式对学生进行评价，多发现学生的闪光点，提升学生的学习自信心，促使学生积极主动参与到课堂教学中。层次教学法的运用可以有效避免“两极分化”的现象，进而提升初中数学教学质量。

二、任务教学法的尝试

结合初中数学的教学内容实施任务教学法，发展学生的探究能力、知识应用能力，在任务探究完成中提高数学能力。任务教学法最为关键的是学生需要在教师问题情境的带动下产生对问题的思考、分析、解决的兴趣，才能促使学生在探究中形成自己的知识体验与感受。如在执教“全等三角形的判定”时，教师在学生学习全等三角形的定义和表示的基础上引导学生学习全等三角形的判定，要求学生在纸上画出一个角，将角剪下放在原三角形上，讨论发现了什么，要求学生讨论如何验证两个三角形的关系，利用何种方法证明两个三角形全等。教师激发了学生探究的兴趣，学生便会以轻松、愉快的心态探究新知。第二步是小组协调完成任务，让学生在做中学，学生主动参与、主动探究、主动创新，改变了以教定学的传统教学形式，学生在小组合作完成自我知识的建构，在感性上证明了三角形全等，也在任务驱动下进一步完善了知识体系。第三步是对任务的总结评价，过程性评价与总结性评价有机结合，运用鼓励、激励的语言，运用发展的眼光看待学生的进步，使得学生获得数学学习的喜悦感和成就感。实践证明，任务教学法能够充分培养学生的数学能力，有效提高了学生的探索创新精神。

三、合作教学法的尝试

合作教学法在初中数学教学中的尝试有助于提高学生的学习成绩，在讨论、探讨、合作中提高学生学习数学的积极性与主动性，锻炼了学生交流、协调的能力，促进学生自主学习能力的提升，也提升了学生对数学教学的参与度。合作教学法的尝试合理分组是关键，分组遵循组间同质、组内异质的原则，保证小组成员之间在行为习惯、学习能力方面合理搭配，确保小组水平基本一致、竞争力均衡，让每位学生都能够在和谐的竞争氛围中得到长足发展。当然分组时应尊重学生的意见，避免学生的学习积极性受到打击。第二步是由单一的班级授课制转变为班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式，教师应明确提出合作的目标和合作的要求，学生通过小组合作共同达成教学目标，教师在合作教学中起指导作用，对小组合作中出现的问题及时指出，鼓励学生大胆创新、敢于挑战权威。合作教学能够解决数学中的疑难问题，实现学生的共同进步，学生的动手能力、思维能力、协作能力不知不觉中得到提高。

综上所述，新时期，数学教学中教师应不断改进教学方法，更新教学观念，并将教学方法真正落实于数学课堂中，增强数学课堂教学效果，更好地促进学生的进步与发展。

参考文献：

[1]金素娥.新时期初中数学教学的有效性教学创新研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（8）：155-156.

[2]李效华.探究合作教学在初中数学教学中的重要性[J].读与写（教育教学刊），2014，11（7）：115.

编辑 郭小琴