曾潞潞

摘 要：微写作是写作教学的辅助手段，它以篇幅短、内容精、耗时少为广大学生所接受，考验的是学生在有效的时间内写出高质量文章的能力。在微写作教学中，运用支架模式教学，能够为教师的“教”和学生的“学”提供一个桥梁，在支架的辅助下，将写作任务分解，减轻学生认知负担，帮助他们获得写作的成就感，认识自己潜在的发展空间。

关键词：支架模式;微写作;运用

澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒在他的认知负荷理论中提道：如果学习者所要加工的信息容量超出了学习者的工作记忆所能加工的信息容量，那么学习将变得无效。支架式教学的出现，有效地减轻了学生的认知负荷。

维果斯基认为学生在发展过程中存在两种水平：一种是学生现有的解决问题的水平;另一种是通过学习进而挖掘出来的潜在能力水平。支架式教学就是在学生现有的知识水平与学习目标之间建立一种能帮助学生理解的支架，让学生逐步掌握和内化所学的知识技能。这样就能在学生现有的知识水平与学习目标之间建立一种联系，帮助学生更好地理解写作任务，减轻学生的写作负担，让学生尽快完成学习目标。

笔者通过阅读相关资料发现，写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。学习支架根据表现形式可以分为范例、问题、建议、向导、图表等类型。根据功能标准，可将支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等四种类型。本文讨论的支架模式在微写作教学时主要采用表现形式分类标准。

一、范例支架，敲开微写作之门

范例即举例子，展示模范作品给学生参考，这个例子可以是名家名篇或课文，可以是同学习作，也可以是教师的下水作文。

学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，笔者布置了一篇写景的微作文的任务给学生。大多同学对写景都是无计可施、一筹莫展的。在这节课上，我以课文的第二自然段为范例。很明显，作者在描写百草园之景时，是“胸中有丘壑”的。接着，我从写景的顺序到如何抓住景物特征描写两方面对学生进行了指导，并要求他们选定校园为景点，将从范例学到的技巧运用到微写作中去。学生便没了之前表现出来的畏难情绪，跃跃欲试。

这样一来，既可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，又可以帮助学生较为迅速地达到学习的目标。

二、图表支架，启发微写作之思

图表包括各种图式和表格，图表支架是指用可视化的方法描述信息，让学生接受知识更直观。

在平时写作中，我们会发现，大部分同学的文章的情感是毫无波澜起伏的。如何制造波澜呢？我给学生设计了一种图表支架。如在写运动会的跳长绳比赛的微写作练习前，我做了这样的写前指导。以“跳绳前—跳绳时—跳绳后”为事情发展线索，再以随着跳绳事件的进展而变化的心情为副线索，用曲线图的形式展现出来，学生对情感起伏有了一个非常直观的印象。

三、向导支架，指引微写作之向

向导亦可称为指南，向导支架目的是给学生写作的方法及指引，包括观察向导、采访向导和陈述向导。莫顿亨特的《走一步，再走一步》，写“我”在爸爸的指引下一步步从悬崖上走下来的故事，期间“我”战胜自己的心理描写非常生动。我让学生事先准备一个关于脱险或克服困难的小故事，然后再在课堂上与同学们分享自己成功脱险或战胜困难的心理历程，最后写成微作文。这是陈述向导的教学实例。又如为了培养学生的观察意识，我采用了观察向导。我布置了一个周观察的任务，每天观察下课铃声一响，不同学生的不同表现，并做好相应的记录，看看哪个同学的特点最鲜明，然后形成篇章。

四、问题支架，解决写作之惑

问题支架，即用问题启发学生思考。让学生自己先解答，再给出答案，会让学生对知识的印象更加深刻。如本周举行校长杯篮球赛，我要求学生写一篇关于篮球赛的场面描写的微作文。我预先会给学生以下几个提示：（1）球场上运动员打球、进球、失球时会有怎样的动作、神态或心理？（2）观众看球时的动作、心理和神态等会随着球赛的进展发生怎样的变化？（3）运动场上的声音可能会有哪些？学生带着我留给他们的提示去看球赛，观察到的东西会多很多。

五、建议支架，学习微写作之法

当问题支架的疑问句改成陈述句时，问题支架就成为建议支架。与问题支架的启发性相比，建议支架的表现方式更为直接。如学生在写亲情类的习作时，会出现选材单一的问题，总是绕不开“雨中送伞”“半夜生病发烧上医院”“生日驚喜”等题材，让人觉得天下的爸爸妈妈都只做这几件事。出现这种现象，一是学生没有观察生活的意识，二是对身边的亲人缺少关注度。因此，我会建议学生每天观察爸爸妈妈的言谈举止，每天在餐桌上和爸妈聊聊天，留意他们会有哪些细微的举动。一周后，再来写关于亲情的微作文。

以上是笔者在微写作教学中采用支架模式创作的实例，教学实践告诉我，在实际教学中，这几种支架模式不是孤立存在的，而是可以互相取长补短的。教无定法，学无定法，我们要根据教学实情创造性地运用支架模式，让它们为我们的微写作教学铺路，减轻学生的写作负担，提高学生写作的兴趣，促进学生写作水平的提高。

参考文献：

[1]何捷.搭建“支架”，写作教学的核心任务[J].语文教学通讯，2016（Z3）：44-49.

[2]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海师范大学，2014.

编辑 郭小琴