娄春蕾

摘 要：随着新课改的不断深化，其对初中地理教师的教学工作提出了更高的要求。教师在教学中应更加注重教学的有效性。而有效性也是初中地理的教学目标。根据多年的教学经验，从具体的教学实际着眼对如何提高初中地理教学的有效性提出了些许心得，希望可以为广大同仁提供借鉴。

关键词：初中地理;教学有效性;教学策略

初中地理是一门重要的学科，它与学生的生活有着千丝万缕的联系，也影响着学生未来的升学和就业。因而应引起初中地理教师的高度重视。初中地理教师可以根据学生的认知规律和教学目标创设具有实操性和趣味性的教学模式，提升初中地理教学的有效性。

一、构建和谐的师生关系，为提升教学有效性打下基础

教师可以多和学生进行沟通和交流，拉近和学生的心理距离，从而让学生喜欢教师，之后喜欢学习地理学科。与此同时，教师也要多关心学生的学习，并认真耐心地和学生交流学习上的问题，积极鼓励学生，从而在激发学生的学习积极性的同时，适时调整自己的教学策略，提升地理教学的质量。

我是从以下几个方面着手建立良好师生关系的。第一，积极参加学生的课外活动。在平时的教学之外，我会和学生一块打排球，融入学生的生活，增加对学生的了解。第二，在上课前，我会和学生交流与他们的生活相关的内容，使学生转变教师只是知识传授者的印象，而是学生的好朋友，增强自身的亲和力。第三，在课上，我会积极插入学生感兴趣的话题，吸引学生的学习注意力。而在上课的过程中，我会特别注意不爱说话学生的学习情况，并积极鼓励学生发言，并与学生沟通他们的想法和思路，对于其中合理的部分进行表扬，并适时提出合理的建议，从而使学生可以更加全面地了解地理知识，也让学生获得学习地理知识的自信。第四，在课后，我会以微信的方式与学生进行沟通，让其讲述自己学习中的困惑，我会对学生提出的地理问题进行分类汇总，并找出自己在教学中存在的问题，适时调整自己的教学策略，提升地理教学的质量。

二、巧用实验教学法，激发学生探究问题的内在驱动力

初中地理教师在教学时，不仅要让学生知道知识，还要使其知道知识是如何产生的，从而使学生加深对初中地理知识的理解。因而我们可以用实验教学法，并巧设问题，激发学生学习的内在驱动力，提升教学质量。

比如，在讲授“地球的自转”这节内容时，我运用实验教学法，激发学生的好奇心。具体操作如下：首先，设置问题。我对学生说：“你们如何运用实验的方式演示课本中晨昏线和黑夜与白天？”其次，准备工具。我会依据本班的人数准备足量的实验工具。我准备了若干个橙子、蜡烛、牙签等工具。再次，适时引导。我对学生说：“你们可以将点燃的蜡烛看成是太阳，将橙子看做是地球，并将牙签插到橙子上，将其看做地轴，并根据课本内容进行演示！”然后，巡场观察。我会时时关注学生的讨论动态，并及时提醒学生在实验过程中的问题，提升整体的实验教学效果。最后，展示成果。在学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己探究成果？”学生A积极地举手说：“点燃蜡烛后，被蜡烛照亮的一侧为白昼，而未被照亮的一侧为黑夜，从白天转入黑夜的线是昏线，而从黑夜转入白昼的线是晨线！”我运用实验教学法，激发了学生探究问题的内在驱动力，让学生亲身经历知识产生的整个过程，提升了初中地理教学的质量。

三、运用评价机制，提升小组合作学习的教学效率

小组合作教学法可以为学生营造和谐、自由的学习氛围，让学生通过交流取长补短，碰撞出思维的火花，提升整体的课堂教学效果，因而受到了广大师生的欢迎。然而，在运用小组合作开展教学的过程中，我发现有些学生存在交头接耳说话的现象，而这种现象如果得不到遏制，不仅会影响本小组的教学质量，还会阻碍整个班级质量的提升。初中地理教师可以制定相应的讲评机制，规范学生的个人行为，提升学生的课堂参与度，增强他们学习的专注度，进而提升整体的初中地理教学质量。

比如，在讲授“水土流失”这节内容时，我制定了评价机制，提升小组合作学习的质量。具体操作如下：首先，设置问题。我板书了如下的问题：你们如何运用自己的生活经验或是已学过的知识，分析水土流失产生的原因，并提出相对应的解决策略。其次，科学分组。我遵循“组间同质、组內异质”的原则并结合学生的学习水平和性格进行分组。我在组中设置小组长、副组长、发言员和记录员。再次，制定评价机制。其分为以下三点。第一点，学生能够指出发言员的错误，奖励1分。第二点，学生对发言员的内容进行补充，奖励2分。第三点，学生在发言员演讲的过程中嬉笑打闹，则扣除本小组2分。最后，展示成果。我截取其中一段进行介绍。学生A说：“水土流失的原因有植物的覆盖率低，导致水土保持差，再加上还有当地多暴雨，流水冲刷的作用更加明显，因而会引起水土流失！”学生B补充说：“假如地势较陡的话，水受到重力的影响，也会加剧水土流失！”我微笑说：“那么我们应如何做呢？”学生积极地举手说：“我们应多植树种草，退耕还林还草！”我运用合理的评价机制，让学生将注意力集中到学习中，并相互帮助，提升初中地理的教学质量。

因为每个初中地理教师的思维不尽相同，所以他们教学的方法也千差万别。但地理教师都要努力探寻学生的认知、教学的目标和自身教学特点的结合处，从而创设出学生最近区域的教学模式，激发学生学习地理的内在驱动力，提升教学的质量。

参考文献：

[1]胡志全.初中地理教学中课堂活动有效性的实践研究[J].新课程（中），2017（9）.

[2]宋睿.初中地理课堂教学有效性探究[J].中学政史地（教学指导），2016（9）.

编辑 杜元元