朱婧

摘 要：目前，初中美术教学中，以教师为中心的现象较为普遍，学生仍作为教学的对象和客体存在，各项智能没有被重视与调动，能力与个性的发展受到诸多限制。在反思当下初中美术课堂教学中存在问题的基础上，运用多元智理论，在教学内容的选择、目标的制订、方法的组织、评价的开展等方面进行了实践与思考，并尝试提出一些建议。

关键词：多元智能理论;初中美术;实践与思考

当今世界著名的“多元智能理论之父”，哈佛大学教授霍华德·加德纳，在其代表作《智能的结构》和《多元智能新视野》中提出，人的智能是多元的，每个人或多或少都具有“音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能”等多种智能。初中美术课是一门相对综合的课程，这不仅因为其有绘画、雕塑等多种形式，还因为在美术课上，学生的观察力、创造性思维、审美意识等可以综合运用并同时得到提升。且参照多元智能理论，除了最明显的空间智能之外，美术教育也有利于其他智能的培养，例如合作学习时人际智能的运用，陶艺课中通过动手操作对身体—动觉智能的培养，作品评价修改时自我认知智能的提升等。有研究者发现：人的各种智能之间相互影响的同时“都有导向艺术思维的结果，也就是智能的每一种符号，都能按照美学的方式排列”。

一、存在的问题

初中美术教育是培养学生审美能力与美术素养，传授基础知识与技能的重要阶段，也是学生各项智能发展的大好时机。……