陈锦添

一、有效引入

新课标下的教材内容，很多教师为新课引入部分绞尽脑汁，苦思冥想，为的就是求新、求异。引入的形式常常情境新颖、有趣、贴近生活，这既符合小学生的心理特征，又符合小学生的认知水平，固然是好。但是有些教师采用的方式方法并不恰当。比如：有位老师在教学五年级《互为倒数》这节课时，就应用多媒体课件，首先放映了几副风景优美的祖国山水倒影画。教师就从“倒影”引入到“倒数”。我认为这有点牵强附会，因为倒影，是以水平线为对称轴，实物与倒影是对称的图形。而分数的倒数，并不是以分数线为对称轴，分子和分母有对称的关系。因此，一节课的引入要求老师深思熟虑，并不是要避开别人的方法，另取奇境。只要是别人用过的，有比较好的方法，完全可以借鉴使用。还有，应根据这节课的实际内容，有选择性的采用引入方法，并不需要强加。

比如：在教学四年级上册的《旋转与角》这一内容时，我就采用复习旧知的方法引入：

师：“同学们，你们喜欢游玩吗？”

生：喜欢！

师：老师今天就带大家到“角的王国”里去游玩一番，好不好？

生：好！

师：老师带着全班同学来到王国的城门，国王说要回答他提出的几个问题才能进城门。1.根据你的理解，说说什么是角？2.角有哪几部分组成？角的各部分名称是什么？3.怎样表示角的读、写法？

生1：……

生2：……

师：国王说，这是哪个班的学生呀？这么聪明，放行！于是老师就带着大家走进了“角的王国”。突然，老师发现远处有同学们的三个老朋友，在列队欢迎我们，同学们，它们会是谁呢？

生：锐角、钝角、直角。

师：让学生旋转其手中的活动角，熟悉一下自己的老朋友。

课件演示：锐角、钝角、直角的动态形成过程。并讲解了两个角的大小比较方法。同时将三种角进行了“列队”（即排列顺序）。

师：同学们再一次用活动角在钝角的基础上继续进行旋转，看看有什么发现？

生1：我转到两条边在一条线上，这是什么角？

生2：我转到两条边重叠在一起，这又是什么角？

总之，课堂引入时精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。良好的课堂引入能为整堂课增色不少，有效的课堂引入更能事半功倍。

二、有效提问

例如：我在教学《旋转与角》这一内容时，先让学生用学具盒里的——活动角旋转自己已学过的直角、锐角、钝角，让学生继续旋转下去，看看你有没有什么新的发现？学生即刻在操作过程中发现，当活动角的小棒旋转成以下情况时：

生1：我转到两条边在一条线上，这是角吗？如果是角，它又是什么角？

生2：我转到两条边重叠在一起，这又是什么角？如果是角，它又是什么角？

整堂课的重点就在学生的质疑问难中诞生了。

在后续的教学过程中，教师又提问：第一个图形与我们学过的线段、射线、直线哪个长的比较像？

生：直线。

师：那我说“平角就是直线，对吗？”

分析完以上问题后，教师又提出问题：第二个图形与我们学过的线段、射线、直线哪个长的比较像？

生：射线。

师：那我说“周角就是射线，对吗？”

随着教师在恰当的时候进行有效地追问，同学们在紧张激烈的讨论、争辩中把本节课的难点突破。

三、有效倾听

新课标下的教学，新的教学场面热热闹闹，学生情绪高涨，各自张扬自己的个性，看上去好像很符合新课标的要求，但课堂上总有一些不懂得倾听的学生。例如：别人发言，他抢话、插嘴，或者他一直将手举得高高的，口里叫着：“我来、我来……”甚至有的学生根本不听同学的发言，在下面做小动作、玩，等等。这就是典型的不会倾听者。我还有自己的一种理解，其实也是培养学生学会倾听，只有认真倾听了别人说的话，你才能用上以上语言的来表达自己的观点，否则就没有任何发言权了。

现如今的课堂，我觉得应该动静结合，该讨论时激烈的讨论，该活动时投入的活动，该反思时深刻的反思，该倾听时静静的倾听，缺少了有效倾听的课堂不能算是有效的课堂。一堂课如果能在师生心与心的沟通、言与言的交流中完成，在这种祥和的教学环境，岂有低效、甚至无效的课堂。

四、有效评价

一节课中，对学生的有效评价有着重要的、积极的意义。但这种评价必须是有效的，如果是廉价的、频繁的评价，只会给人留下为评价而评价的低效、甚至无效的印象。例如，在前几天听过的一堂交流课中，教师提前一天已经与他所要借班上课的学生做过专门训练，要求学生按照“ ”的节奏拍手掌，表示对学生回答问题正确性的鼓励。结果真正到上课时，整堂课，无任问题的巨细，还是问题价值的高低，只要学生回答对了，都“ ”的掌声以示表扬。例如：在学习《方向与位置（一）》这一内容时，教学目标是让学生探究用数对表示物体的位置，并会正确的用数对表示物体的位置。可想而知，整堂课难度不大，学生回答的问题几乎都对，于是一节课下来，听课老师耳旁留下的最深影响就是学生的频繁掌声。我看到有一个问题学生回答正确后，另一个学生早就做好鼓掌的手势了，老师这次却可能忘了提醒大家鼓掌，这位想鼓掌的同学只好意犹未尽的放下两手。

评价的方式是多种多样的，有教师对学生的评价，有学生之间的互相评价。教师对学生的评价又有许多种，有时不需要语言，只需要一个眼神、一个动作、一个表情，学生都能心领神会，从中体会到老师的赞许、欣赏、鼓励、责备、制止……等评价。让学生在得到教师的肯定时，充满激情的去学习，在看到教师责备时，从中去反思、纠错。有时候一种无声的师生交流，既能保护学生的自尊心，又能帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生学习，使学生增强学习的自信心，获取成就感。

总之，课堂教学的有效性已经是课程改革的关键和根本要求，也成为教育者乐此不彼的追求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，教师尽量做到有效引入、有效提问、有效倾听、有效评价、有效导练，力争改进课堂教学模式，提高课堂教学实效，构建符合儿童身心发展的有效课堂。

责任编辑 龙建剛