陈国斌

数学核心素养指的是学生在学习数学的过程中所形成的数学意识和行为，期中包括了观察能力、想象能力、问题意识、思维逻辑、解决问题的能力等。所以核心素养是属于学生的综合数学能力，它并不是教师可以直接传授而获得的，它需要在数学教学中，教师通过各种教学手段有意识地去培养学生的各项能力。要想良好的渗透数学核心素养，教师要有目的的进行教学设计，这也是实现高效课堂的前提。只要教师在课堂教学中，围绕核心素养展开教学，引导学生对教学内容进行自主学习、探究学习、合作学习，那么学生的思维能力、解决问题的能力就会逐渐提高，当学生学会运用数学的思维去思考问题时，学生的数学素养也将会不断得到推升。

一、创设问题情境，培养问题意识

问题意识的培养是当前数学教学中，教师十分关注的方向，有问就有疑，有疑就有思。在小学数学课堂，创设问题情境，不仅可以激活学生的思维，激活课堂氛围，还可以有效培养学生的问题意识。当学生懂得去质疑，懂得提出问题和发现问题的时候，说明学生已经形成了良好的数学思维，已经具备数学核心素养。

例如，在教学《能被9整除的数的特征》这一课时，我就以提问导入。我先出示8、9、18、27、30、36这几个数，并提问：“这几个数哪几个数能被9整除？”同时要求学生以抢答的模式来进行。在问题的引导下，课堂氛围被有效激发，同时也促使學生积极思考。当这道题解决后，我再要求学生说出几个能被9整除的数字，并说明为什么可以整除，由此来引入新课。

在设置问题情境的时候，教师要注意层层递进，促使学生逐渐打开思维。学习数学的最终目的是为了解决问题，以问题引领课堂，课堂不仅变得有趣，还能激发学生的学习积极性，培养学生的问题意识。当学生形成问题意识的时候，其解题能力也将会得到有效提高。

     二、结合数学活动，提高实践能力

新课程改革之前，小学数学教材更加注重知识的传授，但是这样的数学课堂更像是应试教育，没有达到培养学生能力的目的。新课改之后，小学数学课堂增加了“综合实践活动”环节，数学核心素养其中一个重要的内容就是实践操作能力，因此，教师要充分利用此环节，有效提高学生的实践能力。

我在教学中就经常组织数学活动，引导学生实践操作，如在学习了元角分的知识后，在周末我就设置了“我和爸爸妈妈去秋游”活动，然后要求利用数学知识解决秋游中遇到的购物、租车、门票等问题，并在下周的数学课堂上向老师汇报，在这次秋游中，遇到哪些数学问题，怎么解决。

数学来自于生活，生活当中处处有数学，这个数学实践活动，既促进了亲子关系，又有效培养了学生解决问题的能力。在组织这个活动之前，教师可以先和家长沟通，让家长尽量让孩子去进行计算和组织。这样的数学实践活动，不仅让学生体验到数学的作用，还有效激发了学生对数学的兴趣，有效培养了学生的数学核心素养。

三、举一反三，培养创新思维

创新思维是数学核心素养的重要内容，也是课程标准中的要求之一。在教学中数学教师可以通过多种渠道培养学生的创新思维，其中举一反三就能够让学生的思维不断拓展，从而将学生的应变能力，分析能力等得到提高。

例如在教学《乘数是两位数的乘法》这个内容时，我就给出两道题目，分别是：A：10×2=（）和B：10×12=（），然后引导学生观察这两道题目的区别在哪里？学生通过观察会发现两道题目的乘数不一样，A的乘数是一位数，B的乘数是两位数。然后我先让学生将相同的部分计算完毕后，提出问题并要求学生进行比较和讨论：10×12=（）的乘数中的“1”在什么位上，学生会回答“在十位上”，“在十位上的话，积应该写在哪一位上”？学生经过讨论后就能得出积要写在十位上。当学生经过讨论后将乘数是两位数的乘法计算方法掌握之后，那么对这类题目的计算法就会印象深刻，这时教师就可以再继续出示类似的题目让学生进行练习和巩固。

总之，在小学数学课堂渗透核心素养，既是新课程标准的需要，也是培养新时代人才的需要，所以每一个教师都要引起重视。当教师理解核心素养的作用后，就要在教学中转变教学观念和教学行为。渗透核心素养的关键要在教学设计时改变以教师为主的观念，并且要认真研读教材，并根据目标要求进行教学设计。

责任编辑 龙建刚