郭小夫

所谓情境教学，是指教师利用一切资源条件创设真实或者类真实的情境或问题，搭建支架式学习，帮助学生在已有知识经验的基础上，在特定的情境中去进行体验和思考，进而建构新的知识或意义。在情境教学中，“教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的直觉，不能用语言来代替事物本身”。情境可以有效地刺激学生，引导学生有意识地参与到直观生动的情景中，在抽象知识与应用实践的交互碰撞中生发思维、形成知识、培育能力、涵养价值观。

一、动漫课程情境教学组织的特点

我国中学动漫教育尚處于探索阶段，普遍存在“硬件硬、软件软”的问题，课程结构体系有待完善，课程实施过程理论和实践不足，总体需要进一步完善教学设计和调适教学策略。作为课程实施的主体，教师不仅要考虑“教什么”，更要考虑“怎么教”的问题。传统教学中，受应试教育影响较大，教学思路狭隘、方法僵化、手段单一;侧重学期成绩的结果评价，忽略教学实施过程。这样的教学模式局限于事实性知识的获取，忽视了知识的情境化，不利于将知识内化为学生的能力和素养，弊端比较突出。教师要更新教学组织、教学评价等基本观念，并将核心素养目标要求渗透到课程目标、内容、教学方法和评价方式上，尤其要注重课程有效组织的方式方法。情境教学具有“形情交融”“理寓其中”的特点，使它为学生学好动漫，同时促进核心素养发展提供了一条有效的途径。

1.学生从“被动参与”走向“自主学习”

内在学习愿望是影响学习效果的关键因素。传统教学满堂灌的现象比较突出，学生是被动参与者，所学的知识枯燥、抽象难以真正内化为学生的素养。动漫学习是一个复杂的知识迁移过程，通过有效的学习，要形成动漫感知、想象、思维、表达、设计和审美等意识和能力，以及所伴随的情感、意志、态度和价值认识，取决于学生主体意识和内动力的驱动。动漫课堂引入情境教学，将原本枯燥的技法学习表现还原成可观察、可临摹的可视化情境，有利于激发学生探究的兴趣、认知的兴趣、审美的兴趣、创造的兴趣，从而使动漫教学成为满足学生主观学习需求的活动。

2.教师从“单向灌输”走向“平等对话”

教学过程是一个主客体因素交互作用的结果。传统教学中，教师处于教学中心和课堂“权威”地位，教师难以与学生就具体情境深入交流和碰撞，学生处于“失语”的状态。动漫课堂巧妙运用教学情境，可以让学生在真切的情境中获得直接体验，从而感知艺术原型特征和精神气质，进而深化艺术表达。对教师而言，意味着上课不是单向传授，而是师生就具体情境进行平等对话、互动，共同创造一个宽松、愉悦、开放的课堂环境，从而达到内化的目的。

3.教学评价从“单一评价”走向“多层评价”

课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学效果的重要环节。不适当的艺术评价方式，会影响学生的学习兴趣，降低学生学习的欲望。传统教学中，基本上是凭着老师的直观印象给学生打分，这种评价方式不利于帮助学生提高认知水平。动漫课堂创设教学情境，引导学生在学习的过程中，进行自我学习评价，进一步丰富和延伸习作内涵。引导学生就具体教学情境，从审美认识到审美表现、从艺术构思到艺术表达等环节开展全方位艺术评价，进而教会学生观察世界，形成独立思考的品格。

二、动漫课程情境教学常见方法

“情境既可以是观念的，想象的、情意的、问题的，又可以是物理的;既可以是虚拟的，又可以是真实的;既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以是基于社会的、自然的、日常生活中的。”好的情境教学是学科性和生活性的有机统一。动漫课程情境教学要结合美术学科新课标以及中学生的年龄特征、实际情况，有目的创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，利用记忆和联想的方式，搭建学生以往的知识与当下所学的知识点之间的联系，促进学生知识与技能的发展以及情感、态度、价值观的培养，进而形成相应的品格和能力。

1.生活情境

现实生活是艺术的源泉，也是艺术教学的基础和前提。引导学生设计一个好习作，要突出的习作的“生活性”。真实的、自然的生活是动漫课程最佳的教学资源，可通过家校互动、社区访谈、艺术展馆参观、观摩艺术创作等途径，走出教室，感受生活情境的丰富性、多样性，激发学生的艺术灵性。比如，第26届世界大学生夏季运动会前夕，我校组织学生参与 “迎大运UU五色花”活动，按照组委会要求，以“欢乐的U”金点子创作为主题，以“一个学生带动一个家庭，一所学校带动一个社区”为教学模式开展课程教学。学生走出校门，收集资料、探讨主题、构思制作，用动漫的手法绘制出动漫手绘系列、数字动漫人物系列、运动明星经典造型、手工立体动漫人偶和沙瓶动漫人设等作品。鲜亮的色系的人物形象作品，点缀了美丽的“鹏城”，部分同学获得了该活动“优秀金点子”及“最佳金点子”称号。

2.问题情境

问题是课堂教与学发展的链条，是深化学生认知的必经途径。教师巧妙设疑并导入问题情境，促使学生在已有的动漫知识和经验基础上，进行重点赏析、感悟体验、升华主题。比如，动漫人物主题课程设计，教师可以就主题人物类型特征进行发问，“他们属哪一类群体？典型二次元表情是什么？常见造型有哪些？”问题的引入，可加深学生对人物精神气质的感知和判断。初中学生刚入学，往往对人物的创作有一定的困难，对所编绘的人物形象表达不够鲜明，作品创作的意图不清晰。针对这种情况，教师引导学生自我发问，揣摩角色各色表情、造型和动态，感受视觉形象的多元性、情感性。

3.故事情境

喜闻乐见的故事有利于激发学生的兴趣和创作的欲望。故事情境教学，能迅速让学生内心深处产生共鸣，引发学生创作主观能动性。比如，一个创作动漫故事的主题课堂，教师引导下，学生创作剧本、构思造型，创作了具有连续情节的故事。如，深圳莲花中学睨诗炜同学创作的多格漫画《MY LIVE》系列习作，以5幅画面反映个人的生活感触：1.新的一天，女孩早起对镜梳洗，精神抖擞地上学去;2.课间，女孩对着课室过道里的镜子，想象自己变成“女超人”，要打败学校里所有的捣蛋鬼;3.对着雨后宛如镜面的一滩水，她即使摔倒也要微笑;4.女孩放学脚步轻快，哼着小调和天上的小鸟一起唱“世界真美好……”;5.为完成当天的作业而给自己打气加油，女孩张开双手对着天空喊：“勇敢面对未来！我的小宇宙要爆发了！”

4.游戏情境

兴趣是最好的老师，中学生由于身心和年龄特征，还处于爱玩的天性。动漫课程融入游戏情境，可瞬间点燃学习思维的火花。让学生们在激烈的游戏情境中在完全放松的情况下，学生的想象力被极大的激发，在游戏中感受创作中所带来的愉悦、体验，全情投入创作中去。比如，在动漫课堂中，设计以“找结局”为主题的创作活动，教师要求学生按照几幅画中情节的发展续编一个情节“大摆尾”的结局，在游戏情境中，教师适当点拨，让学生理清思路，并引导学生开展漫画绘本设计、故事脚本编写、场景创意想象、美术审美鉴赏、主题探索创新等多种能力训练，学生在游戏中争先恐后，充分激发艺术潜质。

5.文化情景

动漫课程带有鲜明的民族性，培养学生文化认同和价值观的有效载体。中学生正是世界观、价值观、人生观初步形成的阶段。教师在学生学习动漫过程中，可以引导学生探究视觉艺术情境内蕴的社会文化价值精神，引导学生透过视觉文化现象学会观察世界、认识世界，形成正确的人生信仰和社会价值观。由于国内动漫艺术起步远远落后于日、韩、美等国家，学生创作以西洋动漫艺术作品作为临摹蓝本，不可避免受西方价值观影响。在动漫课堂中，教师要精心挖掘和注入本土文化内涵，引导学生把握本土文化特色，塑造出具有中国元素的动漫艺术形象。比如，深圳莲花中学美术实验基地吉祥物，是学生们设计的动漫形象，被命名为“变色龙”，正是融入了是中国传统文化中的吉祥物“龙”的元素，作品传递出中国文化正向能量。

在动漫课程教与学过程中，教师作为学生学习的促进者、组织者和领导者，创设具体的教学情境，可为学生构建开放的学习环境，让学生获得亲身体验，充分调动和集合学生的视觉、触觉进行艺术审美体验，诱发学生的艺术创造欲望与灵感，最大限度地激发学生的创造想象、创造思维、创造能力。情境教学法使师生合作、探究的活动趋于多样化，达到促使学生内化转化为品格和能力的教学目的。

责任编辑 龙建刚