闫敬敬

【摘 要】本文从学科核心素养视角论述高中思想政治教学，分析高中思想政治教学存在的不足，提出明确思想政治学科核心素养的培养目标、优化教学方式、结合学生生活实际开展实践性教学、细化教学评价的内容和形式、加强教师培训等做法，为政治教学提供参考。

【关键词】学科核心素养 高中 思想政治 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0004-02

核心素养的培养是较为长期的过程，不同学段和不同学科的核心素养的特点和要求是不同的。思想政治属于重要的学科，其学科核心素养发挥的作用也越来越显著。《思想政治课程标准（2017 年版）》明确提出在高中思想政治教学中，要树立以德树人目标，培育社会主义核心价值观念，帮助学生树立正确的政治方向，提升学生的思想政治学科核心素养。基于学科核心素养的高中思想政治教学满足了高中思想政治学科育人目标的要求，充分体现出高中思想政治学科核心素养的内涵，能帮助学生形成满足社会发展需求的品质和能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四大要素，四个要素之间的关系是相互交融、相互依存的。第一，政治认同是思想政治学科核心素养的一项重要内容，对学生未来成长和发展起到决定性作用，也是其他三大要素的重要影响因素;第二，理性精神是其他三大要素的必要要求;第三，法治意识是公共参与的重要条件之一;第四，公共参与是其他三大要素的表现。通过加强思想政治学科核心素养培养，可以培养出有信仰、有尊严、有担当的高素质公民。因此，教师必须高度重视学科核心素养的培养，制订切实可行的教学策略，促进学生健康发展，确保思想政治教学水平的提升。

一、高中思想政治教学存在的不足

（一）教学目标过于注重知识和技能

教学目标可以给予师生明确的方向，引导学生不断践行学习任务。现阶段，教师在设定教学目标时，通常过于注重知识和过程、技能和方法两大目标，没有将学生的情感态度价值观纳入其中。教师在讲解教学内容时，往往是结合高考和学业测试的知识点;学生在学习教材内容时，往往是采用硬背的方式，既不利于培养学生的能力和情感态度价值观，也与思想政治课对学生学科核心素养的全面性要求相脱离。

（二）教学方式较为落后

基于学科核心素养素的高中思想政治教学要结合相关课程标准，不断向课程内容活动化、活动内容课程化方向迈进，因而必须改进以往传统的教学模式，创新教学方法，才能适应教学需求。但在实际的教学中，一些教师仍然采用传统的教学模式，究其原因主要是：教师没有充分了解学科核心素养的内容，缺少对学科核心素养的高度重视;新修订的课程标准尚未落实到位，在内容要求、教学提示等方面存在着一些薄弱环节。

（三）没有与学生生活实际相结合

高中思想政治课教科书四大必修内容包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学和生活等，从书的名称可以看出，经济、政治、文化以及哲学等与生活之间的关系是密不可分的，由此可见高中思想政治教学对教师创设教学情境提出了全新的要求，即必须满足生活性、时代性等要求。在培养学生思想政治学科核心素养的过程中，教师在创设教学情境时，必须结合学生生活实际，深入分析学生的认知能力和接受能力。但现阶段高中思想政治教学尚未满足上述要求，一些教师在创设教学情境的过程中，设置的问题难度较大，且案例的选择与时代发展没有紧密结合，很难激发学生的课堂参与热情。

（四）教学评价的内容和形式较为单一化

思想政治学科教学评价主要是指针对思想政治教学进行价值评价和判断的过程。结合思想政治学科核心素养的培养要求，教师对学生的评价要满足综合性、全面性等要求。然而一些学校在评价学生时过于注重学生的知识掌握情况，评价内容主要围绕学生考试成绩，没有对学生人格的形成、核心素养的培养等给予重视，而且教师是主要的评价主体，从而影响学生思想政治學科核心素养的培养。

二、基于学科核心素养的高中思想政治教学策略

（一）明确思想政治学科核心素养的培养目标

结合《高中思想政治课程标准》，明确思想政治学科核心素养的培养目标：在政治认同方面，要培养有理想的中国公民;在理性精神方面，要培养有思想的中国公民;在法治意识方面，要培养有自尊的中国公民;在公共参与方面，要培养有担当的中国公民。同时，教师还要深入分析教材内容，不断进行细化，明确教材内容和学科核心素养之间的联系，树立多元化教学目标。

（二）优化教学方式

1.开发实践活动课程资源。一般来说，课堂讨论、课堂辩论以及课堂演示等是实践活动课程资源的重要构成，通过实践活动课程资源的开发和利用，构建“活动型”学科课程，满足学科核心素养的基本要求。高中思想政治课具有较强的实践性，教师在教学过程中，要加强“社会即课堂”大课堂教学观的构建，确保学生较高的参与热情，通过实践活动不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如：在必修 2《政治生活》“人大代表”这一内容中，在课前，教师要求学生调查和访谈身边的人大代表并了解其职权，然后在课堂上提出问题“你会选择什么样的人大代表？”以此引入课堂讨论环节，引导学生进行理性辩论。通过学生调查、访谈以及辩论等实践活动的开展，提升学生的能力素养。

2.结合实际问题，开展体验式教学。思想政治教学往往涉及学生在生活实际中遇到的问题，所以在教学过程中，教师要创设体验情境，结合实际问题开展体验式教学，不断提高学生的思想政治学科核心素养。

例如：在学习“神奇的货币”一课时，教师可以向学生提问：“同学们，如果你们所处时代的货币是贝壳或布帛，你们如何想象当时的情境呢？”这一问题具有极大的驱动性，由于在那个时代商品经济的单一性，利用贝壳或布帛可以衡量诸多商品或劳动的价值，在学生认识到这一点后，教师继续提问学生：“同学们，货币演变有哪些推动力量？”由此逐步引领学生充分感受货币的神奇和魅力。

3.加强网络信息化建设。教师要加强“互联网+教育”平台的构建，最大限度地开发和利用网络信息资源。首先，教师要结合自身的教学特长以及教学内容，选择最为适宜的网络信息教学资源，实现高效利用和配置;其次，充分利用“互联网+教育”平台，积极引进先进的教学方式，比如微课、慕课以及翻转课堂等，运用丰富的教学资源培养学生的核心素养，满足德育要求;最后，教师要及时将教学成果上传到网络平台，形成全新的教学资源库。

（三）结合学生生活实际，开展实践性教学

1.首先，教师要从生活实际出发，创设教学情境及选择教学情境案例，确保教学情境的真实性。其次，深入分析学生的认知发展水平，确保创设的教学情境便于每个水平层次的学生主动接受。再次，教学情境的设计要高度围绕政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四大要素，重视学生的需求和成长，引导学生树立高度的法制意识，保证其参与热情。最后，教学情境的选择要与教学内容和教学目标相契合，避免出现脱离现象。

2.充分体现社会实践的价值，采用小组讨论、访谈以及合作探究等方式，不断提高教学实践活动的有效性。比如学校在组织义卖活动时，教师引导学生结合市场需求和商品质量等相关因素制订义卖物品的价格，帮助学生掌握相关的经济学知识，包括影响价格的因素、市场规律等。此外，教师也可以借助本土教学资源开展社会实践活动，比如开展扶贫方面的社会调查活动，要求学生共同制订活动方案，形成合力，更好地认识党和国家“精准扶贫”的内涵，激发学生的爱国主义情怀，不断提高政治认同感。

3.教师在实际教学过程中，要引导和帮助学生树立高度的社会公共参与意识，合理开展课内活动和课外活动，课内活动要满足学科核心素养要求，体现学科的育人价值;课外实践活动要注重学生自主探究能力和实践能力的培养。在此基础上引导学生有针对性地参与社会实践活动，寻求生活和知识之间的共同之处，实现学以致用。

（四）细化教学评价的内容和形式

在培养学生核心素养的过程中，学生核心素养的生成应是教学评价所关注的内容。一是针对教学评价的方向，要满足综合性和多元化的要求，既要对学生的知识掌握情况进行评价，也要对学生情感、能力、价值观等予以评价。二是要将形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价结合在一起，引导学生树立理性精神和公共参与意识，促使学生更好地完善自我、提升自我。

（五）加强教师培训，促进教师专业化

在思想政治学科核心素养培养过程中，教师起到关键性的作用。学校要从学生发展核心素养的目标和内容出发，制订切实可行的教师培养方案，不定期开展专家讲座，将培训落实到位;教师要结合自学、论文等方式，深入分析和学习新课标要求，充分掌握“核心素养”相关文件的内容，树立全新的教育教学理念，创新教学方法，提升教学质量。

综上所述，基于学科核心素养的思想政治教学要明确思想政治学科核心素养的培养目标，制訂行之有效的教学策略，采用先进的教学方法，积极开展实践教学，细化教学评价的内容和形式，加强教师培训机制的构建，进而有效培养学生的思想政治核心素养，为社会发展注入源源不断的人才动力和源泉。

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（责编 罗汝君）