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刍议幼儿园游戏化课程的建构

2019-08-11张巧敏

考试周刊 2019年53期
关键词:游戏化幼儿园课程

摘 要:“生活、游戏、课程”在幼儿园教学中,并没有过于明显的分界线,在教学过程中,教师可以将各种教学手段整合,综合运用。幼儿教师应该不断更新自己的教学理念,将所学的教学理念与班级中幼儿结合起来实践,给幼儿营造一个快乐的学习氛围,让他们在生活与游戏中快乐地学习与成长。与此同时,教师还应当多将教学内容与德育教育结合起来,在教学中不断培养幼儿的社会责任与价值观,以德育引领社会价值观教育,在启蒙阶段提高幼儿对道德和社会价值观的认识。

关键词:幼儿园;游戏化;课程

一、 建构幼儿园游戏课程的价值

(一)

符合当今课程改革价值取向转变的要求

新的时期,需要的人才是不同的。在教学中,不仅要求学生掌握基本的文化知识,还需要学生能够全面发展。随着社会的进步,教育要求学习者具备主动性与创造性,实际上,实施游戏教学利于克服把游戏仅仅作为传授知识技能的手段的倾向,也能够充分发挥游戏活动本身所具有的主体性发展的功能。

实施游戏教学,丰富课堂教学形式与内容,增加课堂教学的趣味性,让幼儿对校园生活充满兴趣,从而在之后的学习生涯中,始终对学习保持较高的兴趣。利用游戏展开德育以及社会价值观教育,也更加符合幼儿的认知,便于幼儿在学习中建立道德标准,实现幼儿德育教学质量的提升,符合当下幼儿教育的目标。

(二) 满足幼儿身心发展的基本需要

实际上,幼儿园是为了一定的教育目的而开设的特殊的生活环境,在这个环境中,开展的各种教学活动应该与幼儿的心理素质与年龄特征相关,应该能让幼儿获得幸福,拥有一个幸福的童年。而游戏化教学课程,则能够给幼儿营造一个比较轻松愉悦的学习氛围,使得他们对学习生活充满兴趣,在轻松的环境中更有利于进行思想和观念的引导,实施与幼儿年龄符合的道德观认知教育,促进幼儿身心的健康、全面发展。

二、

建构幼儿园游戏课程的设想和探索

(一) 营造游戏化教学氛围,融入德育内容

游戏活动给幼儿的成长提供了很大的可能性,但是这种可能性是否能实现,与教师的教学息息相关。游戏课程的教学环境应该与班级中幼儿的学习特点等结合起来,选择引发幼儿与物质环境相互作用的方法,在此基础上,在游戏中融入传统文化和现代德育内容,促进教育教学目标的实现。所以,在幼儿教学过程中,教师要注重营造游戏化教学的氛围。

第一,满足幼儿的不同需求,减少幼儿等待的时间。很多教师在开展幼儿游戏教学的时候,往往以集体活动的形式进行,这样的游戏教学时间过长,难免会出现幼儿长时间等待的情况。所以,幼儿教师可以在课堂上给幼儿呈现不同的游戏,让幼儿根据自己的喜好去选择适合自己的游戏活动,游戏项目设计中注重以传统文化以及民间文化等,提高幼儿对道德观念的认识,例如用吃梨游戏,进行孔融让梨的故事教学。

第二,为幼儿的自发游戏提供空间。基于此,便要求园区为每个幼儿班级提供游戏空间。在这个空间中,教师可以设计一些创造性的游戏,在这个过程中,教师可以扮演幼儿玩伴的角色,在游戏中指导幼儿注意安全,教师要以亲切的态度为幼儿营造自由的学习氛围,基于幼儿的表现进行肯定表演,例如在游戏中对帮助他人的孩子进行表现,为幼儿树立正确的行为榜樣。

教师应该结合班级幼儿的年龄特征,年龄较小的幼儿班级应该保持较高频率的游戏教学,年龄较大的幼儿班级则不需要高频率的游戏课程。在游戏教学的过程中,教师应该在幼儿完成游戏的过程中,观察幼儿的表现,并总结班级幼儿的喜好,进而开展具有针对性的游戏化课程,为德育教育和价值观教育等内容的引入提供参考依据,确保游戏的自由性、娱乐性和教育性并存。

(二) 设计游戏化教学主题活动

很多教师将游戏教学作为一种教学手段与方法,很少考虑到幼儿在课堂上的情绪。基于此,教师在教学中,可以设计游戏化教学主题活动,以此促进幼儿更好地发展。比如,在母亲节的时候,教师可以给幼儿设计这样一个主题游戏:“感恩母亲”,给幼儿播放一些关于感恩母亲的视频,在观看结束之后,带领幼儿一起做手工,像是折玫瑰花,或者用橡皮泥做出一些幼儿觉得好看的小动物等,并告诉幼儿在放学之后,将这些礼物送给自己的妈妈,并对妈妈说一声谢谢!在做手工的过程中,教师应该细心指导,并注重启发他们的思维与想象力,从而促进幼儿更好地发展与进步,培养幼儿的感恩心理,用语言和文字、图片和动画等方式引导幼儿认识母爱等,做好德育的全方位渗透工作。完成游戏的过程,也是幼儿不断探索世界的过程,为幼儿树立正确的学习榜样。所以,教师可以引导而不是规定幼儿的行为,让幼儿自发游戏,引导他们更加积极主动地建构经验,以此提升教学活动的质量和效益,实现幼儿身心的健康发展。

(三) 尊重幼儿的主体地位

在课堂上,教师只需要适时引导,保证幼儿的安全即可。在此过程中,让幼儿自主、自由、愉悦地参与到教学中来。在教学中,教师可以更多地与幼儿交流与沟通,关注幼儿的年龄特点与身心发展的需求,尊重并采纳幼儿对课堂的建议,让幼儿拥有归属感,为幼儿的健康成长营造良好的环境。

比如,在学习“小鸟的生活环境”时,教师可以与幼儿一起来布置教室,在此之前,教室可以给幼儿阐述一些关于小鸟的生活习性等,引导幼儿用自主创作的线条作鸟巢的构造图,并以此作为主题墙的背景,并借助多媒体给幼儿呈现一些小鸟的习性的图片。如此,就给幼儿营造了比较直观的观察情景。且在游戏的过程中,幼儿通过教师的引导,观察到了小鸟的生活习惯,小鸟如何筑巢等。这样一来,在幼儿自主参与的过程中,他们对课堂要学习的知识就有了比较深刻的理解。且在构建小鸟的生活环境的过程中,教师可以给学生阐述一些关于保护环境对于小鸟生存的积极意义,在此过程中,逐渐培养起幼儿的社会责任心,即让他们知道保护环境是一件人人都可以做的事情。

三、 结语

在教学中,教师应该注重给幼儿创设相应的游戏教学环境,在具体的教学环境中,依据教学内容选取适当的游戏方式,让幼儿在游戏教学的环境之下,拥有“自由的”“自主的”“愉悦的”情感体验,在此基础上展开教学,则能够取得较好的教学成果。

参考文献:

[1]孙黎娟.课程游戏化背景下让幼儿创设环境[J].基础教育研究,2017(6).

[2]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报,2016(3).

作者简介:

张巧敏,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县第二实验幼儿园。

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