张迎宝

摘 要：国际汉语教师的科研素养包含了科研意识、科研知识和科研能力三个不同的方面。其中，意识素养是驱动科研活动的原动力，知识素养是开展科研活动基础与前提，能力素养则是汉语教师创造性解决科研难题的关键。三者彼此独立又相互联系，共同支撑起了汉语教师的科研素养体系。

关键词：国际汉语教师;研究素养;科研意识;科研知识;科研能力

科研素养是汉语国际教师的基本素养之一。早在上一世纪80年代，吕必松（1989）就指出要使对外汉语教学建立在科学的基础之上，要不断提升汉语教学质量，汉语教师就必须要开展科学研究。近些年来，随着全球孔子学院、孔子课堂的大量建立，我国的汉语国际传播无论是在规模还是在深度上都发生了质的变化，汉语国际教育事业正在迈上一个新的阶段。这种状况使国际汉语教师面临着更为复杂的教学环境与教学问题，也使汉语教师的科研素养变得更加重要，更为凸显。也就是说，新形势下国际汉语教师不仅是知识的传播者，也是知识的创造者;不仅需要拥有出色的课堂教学能力，更需要具备良好的科研素养，具备发现、分析、解决问题的能力。

目前，学界对国际汉语教师科研素养的研究主要集中于两个大的方面。一是漢语教师科研能力、科研素养培养的必要性与重要性。吕必松（1989）、刘珣（1996）、张和生（2006）、陆俭明（2005，2016）等学者，从学科建设、教师素质培养、国际汉语的教学实际等角度，都曾对汉语教师科研素质培养的必要性与重要性进行过阐述。……