张雁平

摘 要：高中阶段对学生一生的发展至关重要，而高中语文学科作为一门集工具性与人文性为一体的基础学科，更是对发展学生核心素养有着不可取代的价值。本文旨在挖掘高中语文文本阅读丰富的文化底蕴，探究在高中语文文本阅读实践中如何丰富学生的人文积淀，激发学生的人文情怀，培养学生的审美情趣，真正让学生在阅读实践中提升自身的核心素养。

关键词：语文文本;阅读实践;核心素养;人文底蕴

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-087-1

“人文底蕴”作为中国发展学生的核心素养，是在刚出台不久的《中国学生发展核心素养》中明确提出的。“人文底蕴”作为“中国学生发展核心素养”之一，强调了人的文化基础。人文底蕴就是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文性特征显著的高中语文学科在发展学生人文底蕴具有强大的优势，我们通过高中语文文本阅读教学可以有效发展高中生的人文积淀、激发学生的人文情怀，培养和提升学生的审美情趣。具体我们从以下几个方面进行探讨：

一、在高中语文文本阅读实践中丰富学生的人文积淀，激发学生的人文情怀

所谓的“人文积淀”指的是具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想领域中所蕴含的认识方法和实践方法等。丰富学生的人文积淀是时代所赋予的使命。没有足够人文积淀的人，认知是肤浅的，眼界是狭小的，这样的人只能困于“井底”而难有发展。同样，都是这样的人构成的社会，也只会是浮躁不安，缺少强大精神力量支撑的社会。“少年强则国强”，我们迫切的任务是使我们的学生，使这一代人能够拥有强大的精神支撑，丰富的人文积淀，这才是民族的希望所在。

在具体的语文教学中，我们就要力求从多方位多角度地通过各种方式去丰富学生的人文积淀，激发学生的人文情怀。而阅读教学是语文教学中最重要的部分之一了。因此，我们必须选择有营养的优秀作品推荐给学生阅读，让学生在阅读的过程中不断去积累与丰富自己的学识与技能，滋养自己的心灵，获得生命的美好体验，只有这样的阅读能说让学生的人文底蕴获得发展。

当然，仅仅是编一些教材，推荐一些书目，还不能说是真正的阅读教学实践。我们必须开展各式各样的阅读活动来落实我们的阅读教学，比如每两至三周开展一次著名作家作品的专题阅读活动，让学生进行阅读交流的沙龙;再比如说，开设公开课，引导学生如何阅读经典，甚至可以进行各类阅读教学评比等等，让阅读不再只是课本文本的阅读，让教学不再只是课堂的教学，而是与学生生活实际紧紧结合，是一种有生命的阅读。记得语文特级教师黄厚江老师上的一堂文本题为《猫》的一篇课文，是郑振铎先生的作品，他不是像一般阅读教学那样只看文本，他问学生，你们来说说你觉得你就像是文本中所说到的三种猫中的哪一种猫呢，结果每个学生的回答都不同，但是却都得到了黄老师深切的理解与肯定，这种对学生的人文关怀与作品中作者对猫的情感、对生命的反思完美地融合在一起，让我们认识到了，阅读的真正意义在于对生命的影响，这样的阅读教学才是我们所要的生命的教学、生态的教学。

二、在高中语文文本阅读实践中培养与提升学生的审美情趣

好的阅读不仅可以丰富读者的人文积淀，激发读者的人文情怀，还可以培养和提升读者高尚的审美情趣。所谓“审美情趣”，包括具有艺术知识、技能与方法的积累，能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有艺术和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。

高中语文教学的主体对象是已经具备一定人格特征、审美情趣的高中学生，那么高中语文阅读教学则更要把培养和提升学生高尚的审美情趣作为重要任务，那些优秀的文学作品都是具有较高审美价值的艺术作品，无论是艺术表现还是艺术情趣，只要学生能认真研讀、品味、探究，必然有利于学生形成高尚而美好的审美体验，从而提升学生高尚的审美情趣，甚至促成学生形成高尚的生活情趣。

翻看我们的教材，哪一篇文章不是有着丰富的审美价值呢？散文作品都是独抒性灵，每一个作家有着不同的个性特征，在他们笔下那一个村庄、那一片山林、那一份心情，都为我们开辟了美好的精神家园;小说作品表现更多的则是作家对现实的反思，小说家的笔触深入到了广大社会的各个角度各个阶层，让人们感受着社会生活的纷繁复杂，大千世界就浓缩在他们的笔下，通过一个个生动的形象告诉我们生活究竟是什么样子，然后让读者去体会，去思索，我们要的生活究竟应该是什么样的;再说诗歌，则更不用多说，一首诗，就是一首歌，就是一种美，有壮丽的，有豪放的，有婉约的，有柔媚的，有缠绵的，有凄美的……总之，诗歌的世界又怎一个“美”字了得！我们就是要引导学生在文本阅读实践中去发现美、感受美、体悟美，甚至是创造美。

三、以读促写，引导学生践行“人文性”写作

我们都知道阅读是写作的基础，自然也明白阅读对写作产生的重要意义。既然文本阅读实践要去发展学生人文底蕴，那么阅读的另一面也就是要促进学生践行“人文性”写作。所谓的“人文性”写作就是“生活化”的写作，是学生生命个体的个性化写作。它不应该是文本的东拼西凑，它不是所学写作技巧的故意摆弄，它不是无生命的传话口号，而是学生内在写作表达需求驱动下，情感的真实抒发，语言的自然流露，思想的闪烁显现。因此，学生的作文中应该满怀着丰富而真实的人类情感，有着对生活与生命真切的关怀，有着对美好的憧憬向往与对假恶丑的批判和反思……

至于如何以读促写，笔者认为这是一个内化的过程，在点滴的阅读实践过程中，已经开始在对学生的写作实践产生了影响，只要阅读到一定程度，就会对学生的思想以及文字的表达产生影响，所以所谓以读促写，有时候就是一个静待花开的过程。

总而言之，阅读教学也好，写作教学也好，其目的都是为了学生的生活，都是为了发展学生的核心素养。教学的目的是让学生真正是为了生活而学习，而不是为了分数而学习。希望通过这一篇文章能对我们高中语文阅读教学能有一些启示。