顾嫣宏

摘 要：教学需要评价，评价又要以课程标准为依据，按照学科课程标准，基于教学评价任务对学生学业成绩进行评价。何为评价任务？评价任务即对学习活动与学习的评价。评价任务不仅仅是基于课标、基于教材、基于学情的三合一产物，它还是单元评价设计的重要依据，是课程标准与单元评价之间的重要桥梁。

关键词：小学数学;评价;评价任务;单元评价设计

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-081-2

一般情况下，我们在设计单元评价的时候，习惯于根据教材来设计，也就是学生学什么就评什么，这种评价方式会出现标准的缺失。因此，想要设计出高质量的单元评价，就必须以合情合理的评价任务做导向，笔者下面谈谈如何制定评价任务，如何以评价任务来引领单元评价。

一、自上而下，评价任务指向课程标准

评价任务不是横空出世的，是通过分解课程标准，基于教材内容，根据学生学情制定的，含有评价标准的学习活动。评价任务让课程标准的细化，评价任务是让教学材料的落实，评价任务让学情分析落地。如在教学苏教版四年级下册第二单元《认识多位数》时我们可以这样设计评价任务：

1.基于课标

《数学课程标准》（2011版）对“第二学段（4～6年级）”的“数的认识”制定的课程标准为“在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数，感受和体会大数在日常生活中的应用，进一步发展数感。”

2.基于教材

本单元是在学生认识和掌握了万以内的数的基础上认识亿以内及以上的一些大数。本单元的教学内容主要分为认识亿以内的数、认识亿以上的数和多位数的改写，在三个内容的教学过程中穿插安排十进制计数法的教学，让学生知道数位、数级和计数单位。生活中大数无处不在，是学生必须掌握的最基本的數学知识之一。

3.基于学情

在学习本单元知识前学生已经借助算盘和计数器通过动手操作等系统学习了万以内数的数，直达了万以内数的读写方法，为本单元的学习奠定了基础。在我们的生活中经常会出现一些大数，如中国有13亿人口，中国领土960万平方公里……但是学生数的读写比较抽象，随着数位、数级的增加，数的组成亦越发复杂，就对本单元的学习带来了一定的困难。

基于国家课程标准，从教材出发，根据我校学生的学情，制定了如下的单元评价任务：

1.在具体情境中，会准确认、读、写亿以内及亿以外的大数，了解十进制计数法。

2.会用“万”、“亿”为单位改写亿以内及亿以外的大数及近似数。

3.结合生活情境，感受大数的意义，并能根据参照物进行估计，进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示生活中的事物。

4.会用数描述、表示现实生活中的加单问题，能在解决问题的过程中有序思，感受数字在生活中的作用。

基于课标、教材和学情，由课标出发，自上而下地设置评价任务，这样的评价任务是指向课程标准的，是有灵魂，有生命的

二、自下而上，评价任务引领单元评价

评价任务的设计不是摆设，单元评价是检验学生学习成效的重要载体，单元练习怎样设计才能更好地为评价服务？数学练习的类型层出不穷，我们该怎样编出数学题呢？

那就需要我们用评价任务来引领单元评价的设计。还是以苏教版四年级下册第二单元《认识多位数》这一单元为例：

1.同一评价任务要设计不同类型的题

同一个评价任务，我们可以从不同的角度出发，设计不同类型的单元命题。如：“会用“万”、“亿”为单位改写亿以内及亿以外的大数及近似数。”需要检测学生是不是会用“万”、“亿”为单位改写亿以内及亿以外的大数及近似数。我们可以设计不同类型的试题。

（1）省略下列各数最高位后面的尾数，写出近似数。

549  595001  5486  99500000

（2）下面的□里可以填哪些数？

36□743≈36万  59□950≈60万

（3）在□里天上最大的数。

29□400≈29万  479□045≈480万

（4）一个六位数，省略“万”后面的尾数是24万，这个数最大是（  ），最小是（  ）。

（5）下面各数中，最接近231万的数是（  ）。

A.231300   B.231320   C.2310031

（6）在60□015≈60万中，□里可以填（  ）。

A.5～9  B.1～4  C.0～4

（7）一个数四舍五入后得到的数是60万，当这个数最大时，千位上的数只能是（  ）。

A.4  B.9  C.5    D.0

（8）在读书时，小马虎把一个数的千位与万位，个位与十位上的是数分别交换了位置，结果读成了三千零八十五万零五百零五。你能写出正确的数，并把它改写成用“万”作单位的近似数吗？

（9）判断：一个数近似于10亿，那面它的千万位上最大是9。（  ）

（10）判断：接近59万的数有两个，一个比59万大，一个59万小。（  ）

这十道题涉及了填空、判断、选择和运用这几种题型，题型之间也是可以进行灵活地变换，可以检测学生是否是真的会了。

2.同一评价任务要设计不同层次的题

同一个评价任务，我们设计的任务也要分层次，要有一定的梯度，有易、中、难按7：2：1的比例设计单元评价。如：“在具体情境中，会准确认、读、写亿以内及亿以外的大数”，检测学生是否会读数与写数。我们可以分层设计练习检测学生对“读数”的达成度。

（1）难度系数：☆

①读出或写出下面各数。

60500000  读作（        ）

5090300000  读作（        ）

六十万零七十  写作（        ）

二十亿零五十万三年全  写作（        ）

②写出或读出下面横线上的数。

2018年我国的粮食总产量比去年减少约八百五十万吨。（  ）

联合国预测2050年全世界總人口约为八十九亿人。（  ）

汾湖实小网站一天的点击率达到了132006次。（  ）

汾湖实小在校学生人数为2084人。

（2）难度系数：☆☆

①一个十位数，最高位上是5，千万位和万位上都是2，其余各位上都是0，这个数写作（  ），读作（  ）。这个数读出（  ）个零。

②用4个“5”和4个“0”按下面的要求组成一个八位数。

A.一个“零”都不读出来：（  ）。

B.只读出一个“零”：（  ）。

C.读出两个“零”：（  ）。

③判断：读零时，不敢有几个零都只读一个“零”。（  ）

（3）难度系数：☆☆☆

用5、1、8和8个0组成一个十一位数。

①一个“零”都不读的最大的十一位数是（  ）。

②读两个“零”的最大的十一位数是（  ）。

不同的层次的单元评价试题的设计可以很好地照顾到“吃不饱”和“吃不了”的两头难问题，7：2：1的难度系数，使不同的学生都能够享受到成功的喜悦。

3.不同的评价任务要穿插于同一类题

数学学科要着重培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。在单元评价设计的时候我们就要尝试将不同的评价任务穿插于同一类型的题中。

如：“用0、1、2、3、4可以组成（  ）个没有重复数字的五位数，其中最大的数是（  ），这个数近似于（  ）万，最小的数是（  ），不读出‘零的数有（  ）个，读出一个‘零的数有（  ）个。”这道单元评价试题中就综合了三个任务不同的任务：“读数”、“数的组成”及“数的改写”。

虽然这道题难度不高，但是却很好地整合了本单元的知识点，能检测学生综合运用的能力，提升学生解决问题的能力。

总之，评价任务是单元评价设计的重要基础，想要设计出高质量的单元评价就需要以合情合理的评价任务做导向，单元评价的分析则是权衡评价任务是否合适的一个重要参数，只有两者相互依存，两者达成一致，才能提升学生学习的效率，提高教学的质量。