王静

摘 要：Culture time作为新增设的版块，对于学生文化意识的培养和跨文化交际能力的提高有着举足轻重的作用。如何进行这一板块的有效教学？笔者认为，教师应点燃学生兴趣，以教材为本，适当拓展延伸，从而让学生感受、体悟、探寻文化之美、韵、彩。

关键词：小学英语高段;文化板块;有效教学

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-070-1

“一个社会的语言是该社会的文化的一个方面。语言和文化是部分和整体的关系。”（古德诺夫《文化人类学与语言学》）语言是文化的载体，两者密不可分。英语的学习主要是对该语言所蕴涵的文化的了解与运用，因此，小学高年级课本中的Culture time文化板块应运而生。Culture time文化板块，是通过图片、照片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。新课标也明确指出“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”这一要求，然而，很多教师对它的认识存在不足，继而出现了跳过该板块的教学、单纯强调记忆背诵、语言文化相脱离等现象。如何运用恰当的教学策略进行Culture time的有效教学，笔者将个人的一些鄙薄之见分享于大家。

一、兴趣为帆，感受文化之美

“兴趣是最好的老师”，这一点在文化板块的学习中也不可忽视。只有点燃学生的学习兴趣，充分激发和调动学生学习主动性，学生的听课效率才能得以提高，教师教学才能行之有效。

在教授5A Unit3 Our animal friends时，我设置了Guessing game游戏环节。通过展示所涉及的相关动物的明显特征，引导学生发挥联想，顺势导入四个动物进行教学。比如对于panda的简要描述是black and white， big eyes， like eating bamboos。学生结合这些典型特征和已有的知识储备，答案脱口而出。然后，我相机出示另外三个动物的特征描述，过程中教学kangaroo， bald eagles， polar bears.这一环节学生的反应敏捷，表现积极，气氛热烈，兴趣被悄悄地点燃。紧接着，我趁热打铁地将动物和国家同时出示，运用简单易行的read and match让学生把动物和所对应的国家进行连线，已有一定成就感的学生们兴趣盎然，气氛再次升温，在这个氛围中，学生对内容的记忆又快又牢。然后，水到渠成呈现课本上的四个句子。为了让学生的兴趣持续，在下一个环节我设计了一个短片视频，和孩子们分享其他国家的一些标志性动物，此时，学生的兴趣已达到高潮，通过提供的刺激，让学生放飞想象，自我学习，于潜移默化中感受和领略了文化之美。

图片环游和视频欣赏，是开启Culture time板块学习的一把钥匙。它们可以给学生创设一定的文化情境，使其融入相应的文化氛围，拉近他们与文本的距离，文化的异同更能激发其兴趣的产生，引领学生们步入文化板块学习的殿堂。

二、教材作舟，体悟文化之韵

浸入教学法是英语学科中文化教育的有效策略之一，就是在日常课堂教学中进行文化教育，于无声处教文化，体悟文化之韵。

5B Unit8 Birthday中讲到了礼物赠送方面的差异。在中国，人们收到礼物时往往会推辞一番，接受后會表示感谢，但一般不当着送礼人的面打开。但是，外国人收到礼物一般会当面打开，称赞一番，并欣然地表达感谢（People in the West usually open their presents as soon as they receive them）。这就很好地体现了语言的最本质功能——语言的交际性。只有了解语言的文化背景，知晓国与国之间的文化差异，才能与目的语国家的人进行流畅地交流，进而避免不必要的误会和尴尬。

当然，在帮助学生了解外国文化的同时，更应该加深他们对祖国文化的理解和热爱。在教学6B Unit 8 Chinese New Year这一课的Culture time部分时，我做了这样的设计：首先呈现了关于Christmas和Thanksgiving 的节日图片;接着，在此基础上引出Chinese New Year这个话题，通过对比了解，让学生回忆并输出中国其他的传统节日，复习五年级的Chinese festivals的同时，激发学生的民族自豪感。

三、延伸为桨，探寻文化之彩

“教材无非是个例子”。仅仅局限于教材的教学，是狭隘的。Culture time部分的教学也不例外，它不能局限于课本上的一张图片或者一句话。在教学中，教师可以适当拓展延伸一些课外知识，增长学生的见识，拓展学生的视野，领略文化的魅力，探寻文化的精彩。

6A Unit 5的Culture time提到了地铁的英美不同表达：“In the UK， people call the metro‘underground; In the US， people call the metro ‘subway” 。我从两个方面进行了延伸：一方面是基于“地铁”本身，如世界上最早的地铁出现在英国伦敦;不同国家的地铁有不同的标志;部分国家对于地铁还有不同的称呼：如新加坡是MRT，香港是MTR等;还有，在美国人们把一种巴士也称作Metro等等相关知识，利用思维导图清晰明了地呈现，培养学生从不同维度对同一事物的思考。另一方面，是拓展同一事物在英美国家的不同表达。结合以下例子进行阐述，并鼓励学生结合自己的经历总结film / movie， fall / autumn， football / soccer， rubber / eraser， trousers / pants， bathroom / restroom等。

英语不仅给学生带来了全新的语言体验，而且带来了鲜活的异域文化。徜徉于“文化”，如何更好地进行文化板块的教学，我认为教师应以兴趣为帆，教材作舟，延伸当桨，三者关系亲如兄弟，充分将其融合，才能帮助学生自然地习得语言，培养文化意识，提高综合语用能力。但是，学生的文化意识和跨文化交际能力的形成不是一蹴而就的，这是一个长期的过程。因此，“文化”之海浩瀚，窥其斑斓;教学之路漫远，向青草更青处漫溯。