张虎

摘  要：“问题”是学生数学学习的向导，能指引学生的数学思考、探究。在数学教学中，教师要设计“质疑性问题”“支架性问题”及“开放性问题”，促进学生对数学学习内容的理解、感悟与创新。“问题导学”具有引导、驱动、激活的作用。运用问题导学，能让学生数学学习从“知识”走向“能力”、从“被动”走向“主动”、从“封闭”走向“开放”、从“浅层”走向“深层”。

关键词：小学数学;问题导学;教学研究

对于学生的数学学习来说，“问题”具有多种功能。比如，问题是学生数学学习的向导，能指引学生的数学思考、探究;问题是学生数学学习的路标，能唤醒学生的已有经验、激活学生的内在图式;问题是学生数学学习的引擎，能激发学生数学学习的内驱力，等等。因此，在小学数学教学中，运用“问题导学”，就具有引导、驱动、激活的作用。运用问题导学，有助于突破“以本为本”“重教轻学”的倾向，能让学生数学学习从“知识”走向“能力”、从“被动”走向“主动”、從“封闭”走向“开放”、从“浅层”走向“深层”。

■一、设计“质疑性问题”，促进学生对学习内容的理解

所谓“质疑”，就是质询、怀疑。设计“质疑性问题”，也就是能催生学生的疑问，让学生能生发疑问，能主动提问。问题是智慧之源，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。设计“质疑性问题”，就是让学生对遭遇的数学知识都能问一问为什么，从而不仅“知其然”，更“知其所以然”。古人云：“有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。”设计“质疑性问题”，可以促进学生进行数学观察、分析、推理、想象等，能让学生发现数学知识的内在关联，从而更好地理解所学内容。……