陆晔

[摘 要] 应用先行组织者为材料组织教学，以旧引新，化解疑难，同化知识，有效降低知识难度，帮助学生提高所掌握知识的层次性、组织性，形成适当的、稳定的及清晰的认知结构，拉近师生之间距离，提高学生解决问题的能力。

[关键词] 高中化学;实验导学;认知冲突

一、问题提出

在高中化学教学中，学生常常会遇到一些陌生、抽象的概念，或者曾接触过，但不够清晰明朗的知识，造成学生在学习中简单机械、逐字逐句记忆知识的现象十分普遍。从认知领域看，这主要原因有以下几点：

认知领域中缺少能够与新知识建立适当联系的原有观念。

学生认知结构中虽然有能与新知识联系的观念，但不清晰或稳定性差，学生认不出新旧知识间的区别和联系。

为了避免学生机械学习和记忆知识，教师在教学设计中可有效地帮助学生搭建新旧联系的桥梁，进行新旧知识同化，促进学生有意义学习，实现有效教学。

二、理论基础

（一）先行组织者概念

早在60年代，美国著名教育心理学家奥苏伯尔将同化学习原理（主要是上位知识同化下位知识学习效应原理）转化为一种具体实用的学习策略，取名为先行组织者学习策略。奥苏伯尔将其定义为：“在正式学习之前，以适当方式介绍关于学习主题内容的前导性材料，这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。”所谓“先行组织者”是指由认知结构中已有的，具有普遍意义的背景观念材料。……