辛跃武

[摘要]合作学习属于小学阶段中比较常见的学习方式，可以有效提升学习效率，增加班级内信息沟通的密集度。本文以小学机器人教学作为研究核心，首先分析了在小学机器人教学中应用合作学习的意义，其次则分析了合作学习方式在小学机器人教学中的应用。希望文中内容能够为机器人教学提供一些课堂构建方面的参考。

[关键词]合作学习 小学机器人教学 应用浅谈

小学机器人教学是培养学生科学意识和基础能力的重要学科，其虽然并未完全成为小学必修课程，但小学机器人教学的实际作用不可被忽视。机器人教学的整体难度对于小学生来说具有一定的挑战，因此小学生实际上很难单独完成机器人课程中的任务。但如若学生能够以组合的形式呈现，那么小组共同完成教学任务便相对简单，而学生也可以通过小组合作锻炼自身多方面的能力。

一、在小学机器人教学中应用合作学习的意义

（一）培养学生的合作能力

现在大多数小学生都属于独生子女，他们在日常生活中的学习方式比较偏向于独立学习，因此在团队协作过程中多数学生都无法完善地配合。但从长远的角度来看，每个人在生活和工作中都必须要与他人合作。因此，小学教师便必然要培养学生的合作能力，这样才能保证学生能够融入更多的集体环境中，不会出现能力短板。而机器人教学过程中涉及大量的拼装环节，学生若通过单个人的思路很难找到突破口，因此教师需要锻炼学生的合作能力，小组成员都有各自的任务，小组成员都要理解本次任务的目标，小组成员都要感受到自己存在的价值，继而要求学生掌握合作方法，既为自己提供新思路，也能够培养乐于助人的品质。如在《认识开源机器人》这课中，教师分别给小组成员布置认识开源机器人硬件、认识开源机器人软件和认识开源机器人工作方式三个任务，需要小组内各个成员分别找资料，便于课堂上交流，这样就调动了每个学生学习探究的积极性。

（二）提升学生的学习效率

小学机器人教学也涉及教学任务等问题，因此为了保证固定的教学任务能够按照既定的教学节奏稳定完成，教师便需要对学生的学习效率进行控制。若学生单独行动，那么便必然会有一部分学生无法在规定的时间内完成任务。但若教师将学生以科学的方式分为不同小组，那么学生便可以在合作学习的状态下迅速完成任务，进而使整个课堂的教学效率得到显著提升。在课堂教学中，根据学生上课纪律、接受新知识能力、指导别人的能力、男女生搭配等情况，将一个班级分成6～8个小组，每组人数为6人。在学习新的知识时，可以运用“兵教兵”的方法，如《机器人平台》一课中，教授流程图，先让组长检查本组流程图完成情况，一是考查组长掌握情况，二是考查组长发现问题的能力，三是考查小组成员之间帮助解决问题的能力，然后边探究、边合作，最后在教师的点拨和启发下每个学生都能掌握流程图的学习。

（三）增强教师对课堂的控制力度

开展合作教学的前提，是教师需要严格设定所有的活动环节和时间。而当教师按照机器人教学的难度和学生的学习能力进行设定时，学生们便能够很好地完成任务。不仅如此，小组活动还具有一定的弹性属性，那就是学生完成教学任务的时间可以受到教师的控制。如若教师需要节省时间，那么教师可以适当对每个小组进行指导，而如若教师想要延长时间，那么则可以要求小组对任务完成的成果进行验证和交流。因此我们可以肯定，在运用合作学习模式的过程中，教师对课堂的控制力度可以被有效提升。

二、合作学习在小学机器人教学中的应用

（一）布置教室——优化学生活动空间

在小学阶段开展机器人教学对于场地具有一定的要求。机器人教学本身便具有一定的活动性，因此学生无论是以单独行动形式为主抑或是进行组团行动，教室内部都需要留出足够的活动空间。教师应该将教室结构加以调整，具体来说可以将讲台挪动到角落或直接撤除，而书桌可以按照小组的数量进行调整，重点在于聚集，务必要令小组内成员可以面对面落座和交流。小组和小组之间也需要預留一定面积的走道，方便各个小组之间进行交流，并在教室的某个区域形成一个实践、调试、查阅资料、小组交流的空间。

（二）科学分组——提升学生互动质量

教师在进行分组时需要注重几个要点。第一，组内各个成员的能力需要做到均等，每个小组的能力也要“势均力敌”，这样才能保证日后开展活动的过程中，每个小组的活动效率以及活动节奏就可以很好地被掌控。第二，组内成员的性格需要互补。具体可以依照教师个人的经验进行设定，重点在于要保障组内各个成员性格上不会产生冲突。小学生的思维逻辑尚未完全成熟，他们在与他人合作的过程中会更加注重自己的得失和体会，而组内成员一旦出现性格“对冲”现象，那么教学环境也就很难持续稳定。因此，教师需要按照上述条件进行科学分组，务必要提升学生在机器人课程中的互动质量。第三，组内成员可以根据实际情况流动到其他组，培养多个“小能人”来帮助他人，“小能人”不但自己要优秀，更要让组内其他成员都要优秀，增强竞争意识，人人争当“小能人”。

（三）组内交流——拓展信息交流网

教师可以依照学生的综合能力设定不同的机器人学习任务，而小组内的成员则需要在固定时间内进行交流、完成任务。教师可以在学生不断交流的过程中进行观察，重点观察不同小组内成员的活动状态。如若发现某一小组整体进入了研究的瓶颈期，那么教师便要适当对学生进行指导，也可以邀请他们进入到其他小组中观察和记录。这样一来在教师的持续引导下，班级内部的信息交流网络便可以不断完善，直至形成稳定的交流模式。如《机器人机械手》一课中搭建机械手，在完成搬运夹任务的过程中，有些学生和小组按照要求去做，但是在实际操作中遇到了问题——高低长短的机械手，如何有效搬运是难点，这时小组内和组外的讨论就起到了很好的作用，特别是动手能力强、善于观察细节的学生对其他同学帮助很大。

三、结语

综上所述，本文以小学机器人教学为主，对合作学习在其中的应用方式进行了简单的研究分析。小学机器人教学对于学生而言具有独特的教育作用，因此教师应该善用合作学习模式来提升学生在机器人课程中的学习质量。