冉海军 冉晓芳

摘要：随着科技和经济发展，大多农村已经具备了网络化学习的基础条件。本文结合高中历史教学，探讨在综合素养教育目标下，教师如何指导农村学生利用网络来实现自主学习，满足其高效、高质、个性化需求下的素养建设、知识拓展。

关键词：农村高中;网络;历史;自主学习

课改后，高中历史教学目标不再局限于传输“定型”的历史知识。比如，“某某年发生了什么历史事件，主要人物是谁？”“某个历史事件的意义是什么？”而是要求我们对学生进行综合素养的全面培养。比如，给学生一个历史事件或一个新闻时事，让他用历史的观点去分析、判断和评价。这样，课本上的内容就远不能满足需求了。教师必须能有效带领学生跳出课本，到更广阔的空间中去学习和发展。

但是，在农村高中过去的教学条件下，学生获得教材之外的学习资料是非常困难的。周边没有满足其学习需求的图书馆、阅览室，也没有综合购书场所，实现这种拓展的自主学习很难。而现在，随着科技和经济发展，不仅是城市通了网络、实现了电教化，在农村高中，这样的网络学习环境也基本具备了。与城市学生略有不同的是，农村学生家庭中网络的普及率还不够高。所以，在农村高中指导网络化自主学习，需注意充分利用学校网络资源，而家庭网络的利用则需根据实际情况来考量。

一、 指导策略的基本原则

（一） 突出主动性

指导学生通过网络自主历史学习，主要是利用非授课时间（授课时也会利用网络，但不是本文所探讨的内容）。比如自习课或家庭（如果条件允许）。因而，教师不可能全时段对其进行监督，或者是在场监督也不可能完全控制到具体的学习内容。所以，调动或激发学生学习历史的主动性是实现“自主”“自控”的基本条件。

（二） 坚持发展性

利用网络自主学习，出发点是突破教材，而目标则不仅仅是知识拓展，而是培养学生的综合素养（特别是历史核心素养，比如时空观念、史料实证等），使学生拥有自我发展的学习和实践能力。故而，指导学生利用网络自主学习，要注意不仅是让学生查找资料，而应同时注重学习过程对学生发展的作用。

（三） 关注有效性

所谓有效性，是指保证学生通过网络学习达到目标。这几个目标，就是前面提到的：知识拓展、素养培养、学习自觉。如果达不到这三个目标，那网络学习就是无效，甚至是“有害”的（网络是开放的，一旦进入很难控制。比如学生是否在看一些与学习无关的内容，是否明确了学习目标，是否悄悄打开了网络游戏）。网络是把双刃剑，教师必须要控制得力。

二、 指导网络自主学习的策略

（一） 创设环境激发自主

激发自主性、自觉性是网络学习最基本的保障。教师可从两个角度入手。

第一是设疑引起学生的探索冲动。比如在讲“西周的宗法制和分封制”时，我发现教材中给出的“西周宗法制与分封制关系示意图”有问题（不是图本身有问题），很容易给学生一个暗示，“西周所有分封的诸侯国，都是周武王的子孙”。而其实西周有不少诸侯国并不是姬姓，比如齐国是姜姓、邾国是曹姓……我利用这一点，给学生提出问题，“你知道武王分封时，哪些不是姬姓诸侯吗？”这个问题学生很感兴趣，是他们特别希望知道的一个谈资。这个问题，不仅引起了学生探索冲动，而且还让学生自己理清了“分封与宗法”之间的关系和区别。

第二是激趣引起学习欲望。比如在学“夏商周的政治制度”时，我以“伊尹逐太甲”这个故事为切入点：“有位保姆，她看到你不好好学习就把你赶出家门，不管你爸爸妈妈同意不同意。这是不是有点不那么合常理？……历史有时候很幽默，比如周初的周公、汉朝的董卓、曹操、司马懿……这些管家，哪个也不是省油的灯……每个人的故事都足够让你脑洞大开。请同学们围绕‘相权这个词从网上找相关故事，并评价一下这些宰相越权行为的善与恶、动机和结果。”用历史的趣味性来吸引学生主动学习。

（二） 以教材为出发基点

高中生手里没有教学大纲，他们学什么、学到什么程度、发展什么素养，都是由教师来组织引导的。但是，通过网络自学就不同了，学生有较大自主空间。很多学生在网络自主学习时很容易就会偏离方向或拓展过度。当然，学生有能力学习更多知识并不是坏事，但毕竟我们还有個高考目标。所以，自主学习也必须要把主要精力集中到“指定”范围内。那么，最可靠的依据和框架是什么呢？当然就是教材。

比如在讲到“皇权”时，我想通过让学生较详细地了解“三皇五帝”来进一步理解“皇帝”这个词的由来，从而强化对“皇权并非天授而是一种私人意志的强加”的理解，就让学生通过网络去查有关“三皇五帝”的传说，了解这些神话或传说中的人物在古代人们心目中的地位。主要就是让学生围绕课本上的提示进行查询，至于“五帝有多少个版本”这些知识，则不要求学生消费过多时间。

（三） 强调过程的探究性

利用网络让学生自主学习，要达到发展目标，即培养学生的学习和历史素养。那么，就要注意，素养的建设与知识的获得是不一样的，知识可以直接灌输，而素养必须由学生自主生成。所以，让学生通过网络学习时，就不要把学生学习的过程“指导”得过于细致，要给他们一个自主探究、发挥创造力的机会，以此来培养其素养发展。

比如，关于“中央集权的发展”这部分知识，教材中讲的非常简单。如，“汉朝时，地方在很长一段时间里往往还是郡县、封国并存”“（唐朝）节度使实际上在政治上享有较大自主权……往往发展成为割据势力”。这些材料都缺少“史料实证”，学生的知识丰满度和支撑力是不足的。我没有给学生直接提供相关细节信息，而是让学生自己通过网络去找具体史证。如，“请具体举证汉朝郡县并存”“找一些节度使割据的例子，并例证其危害”。至于找哪些材料、怎么找，我并没有指出。这就给学生自主探究留下了足够空间。

以上，结合农村高中网络学习环境的实际，就如何指导学生自主学习历史进行了探讨。主要强调两点：一是农村网络学习条件还弱于城市，教师需要因地制宜（比如有些地方不宜采用家庭作业式网络学习）;二是要注意教育的目标指向性，突出自主但不宜失去控制，以免偏离教育目标，影响学习效率。

参考文献：

[1]阮荣德.谈农村高中学生自主学习能力的培养[J].山东省团校学报：青少年研究，2001（4）：33.

[2]黄禄莲.新课改下高中新生自主学习历史五步走[J].中学教学参考，2012（9）：59.

[3]丘继业.网络环境下高中历史教学的自主探究、合作学习[J].教育导刊，2006（8）：48-49.

作者简介：

冉海军，冉晓芳，重庆市，重庆酉阳县第三中学校。