摘要：情商（EQ）又称情智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

关键词：以情施教;情商教育;兴趣

以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大，但科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平，就我们身边的事来说：我们读书时，智商最高的——即学习最好的上了师范、中专或者大学，现在当老师或者什么单位上班，智商中等的没考上当初有铁饭碗之称的学校的学生就去考乡干部，现在正领导着我们这些高智商的，然后剩下的同学什么考试都没指望的，就去做生意，现在很多当了老板，甚至企业家，作为社会主义祖国的纳税人，用他们的收入养着我们这些高智商的人，由此可见，情商对人的发展起着重要作用。

从90年代开始，人们越来越关注情绪发展对人一生发展的影响，有关研究表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。所以孩子成功与否与情商的发展有很大关系。所以，我们说情商的高低决定了他人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。

俗话说“千里之行，始于足下”，小学教育是学生成长的基石，我们应该在小学教育中就开始重视情商教育。我是一个数学教师，怎样在小学数学课中进行情商教育呢？我认为应该做到以下几点：

一、 关爱每个学生的心理健康，进行“情商”教育

有人说：什么是“情商”呢？就是你在学校里学习的东西全部忘光了，剩下的品质就是“情商”。因为心理品质是不会忘记的。因此我认为情商教育是学生心理健康的基础，是学生学习乃至终身学习的基础，也是进入社会的基础。

北京大学教授顾名远说的好：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”

在我们山区，尤其是贫困山区，孩子们或者得到的关爱“过剩”，或者就没有得到关爱，因为我们贫苦山区的孩子父母长期在外打工，孩子有的跟着爷爷奶奶，爷爷奶奶要么不管，要么管不住，就一味的宠爱。我家有一个表姐，夫妻俩长期在外打工，把一个读小学的儿子托给七十高龄的外公照管，有一天，外公放在外婆遗像后面的700元钱竟不翼而飞了，一追问，才知道是表姐的孩子偷的，我们当时很气愤，都想好好教训那孩子一顿，可是他外公不但不肯，还跟我们翻脸，我真为这样的关爱“过剩”的孩子担心，这样的情商教育下以后他走出社会怎么办，还有那么幸运吗？

另一类没有关爱的孩子呢？大多就是父母不在家，大哥哥就带着小妹妹，或者大姐姐就带着小弟弟，一日三餐都没有保障，还谈什么关爱呢？我班有一个女生，出生没多久父母就去了外地，一直没有回来，这个学生平时根本不和同学交流，在家也不和邻居交流，现在基本上已经丧失了语言能力。

为了关爱每个学生的心理健康，我经常和特殊家庭的学生谈心，了解他们的所思所想。在生活中多给他们以关心照顾;在活动中尽量多给他们创造表现的机会，帮助他们树立自信心，培养他们耐受挫折的能力。王会琴就是我刚才说到的基本上丧失了语言能力的女生，有一天，下大雨，我上早读课，正为学生的到校情况担心，她来到了学校，浑身淋得像落汤鸡一样，我马上到家里找了一身儿子的衣服给她换上，虽然一身男孩的衣服穿在她的身上很别扭，但是我看见了她脸上洋溢着幸福的微笑，还有什么比这样的微笑更让一个老师感动的呢？

接着我当着全班同学的面表扬了她，并号召全班同学学习她这种不怕风雨、不怕艰难险阻的精神，我看见她笑得更灿烂了。后来这个孩子慢慢的开始交数学作业了，也开始和同学玩游戏了，我相信有一天，她一定能重新开口说话。我就这样根据学生具体情况，给学生以关爱，在数学教学中融入了情商教育。

二、 实行轮流值日生制，培养小主人意识，加强“情商”教育

实行轮流值日生制，能培养同学们的责任心，增强集体荣誉感，培养学生的小主人意识。那是有一年，我到成都参加骨干教师培训，一个特级教师的课給了我很多启示，回来以后为了训练学生良好的课堂行为习惯，我改变了我们班上以往的老套的“起立、坐下”的形式。

改为：值日生呼口令，师生共同听口令的指挥，比如：值日生呼：静息，学生全都趴在桌子上休息。值日生接着呼：坐直，学生全部坐直。值日生呼：起立，全体站立。值目生呼：敬礼，师生互相敬礼。值日生呼：坐下，学生坐下。

这样，全班形成一种良好的课前行为习惯，整节课有了一个好的开端。我发现：呼口令的学生相当有成就感，就像战场指挥官一样。开始我只安排几个学生值日，后来发现很多学生都跃跃欲试，我立即改变决定，让全班学生轮流值日。除了呼好口令以外，还得努力做好其他值日生该完成的事。结果每个学生都把值日做得很好，课堂纪律也比以前好很多。这样，既培养了学生的小主人意识，也加强了情商教育。

三、 巧设情景，融入情商教育

我们用的是西师版数学教材，该教材的一大特点就是主题情景生活化，所谓生活化，就是教材提供的情景图比较接近学生生活，每一节数学课，我都精心准备情景图，或者到图书室查找图片，或者到网上下载相关资料，或者自己制作投影片，实在不行，就自己动手在黑板上画简笔画，总之，绝不让学生上一节空洞的数学课。

如果教材中提供的情景不符合学生实际，我就根据山区学生的实际创设情景，让学生真切感受数学就在我们身边，学好数学可以服务于我们的生活。比如：上《相遇问题》时，我创设了这样一个情景：小丽正在家门口和小朋友跳橡皮筋，突然看见出外打工的妈妈从对面的路上走来，小丽一声“妈妈”，飞奔过去，妈妈也向小丽奔来，母女俩紧紧抱在一起，这时老师说：“小丽和妈妈相遇了。”在这样的情景中导入本节课的目标，相信这节课的效果一定不错，并且在这样的情景中融入情商教育，相信我们班的学生以后一定能成为孝敬父母，和父母和睦相处的好学生。

美国教育学家布卢姆说过：“一个有情操学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”在教师精心创设的情景中积极学习数学的过程，就是智力因素和情商因素的协调发展的过程。

四、 勤于动手，在“做数学”中深化情商教育

活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使他们在“做中学，学中做”，根据课程内容在课中适当设计些动手操作的内容不失为一种好方法，学习边操作边学习，可以使枯燥的数学计算和抽象的数学概念变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率，在小学数学新课程标准中，编者注重之一就是培养学生的动手操作的能力，所以在教学设计上我努力根据课程内容设计丰富的活动，让学生在“做中学”。

这样就充分的抓住并且利用了小学生的这一习惯，小学生在动手操作中都会遇到不同程度的困难，老师鼓励他们努力克服困难，向自己的弱点挑战，把弱点也变成优势。这样培养学生的耐受挫折能力，使情商教育得到进一步深化。

随着社会的发展，历史的进步，未来的社会对人才的要求，仅仅依靠智商是不够的，让我们都来重视小学生的情商教育，“给孩子一生幸福的能力！”

作者简介：

王叶，四川省泸州市，四川省泸州市古蔺县古蔺镇第二小学。