葛金兰

摘要针对学生困惑的两个疑难问题，深入挖掘教学素材，关注知识点的理解性生成，在突破疑难中发展学生的科学探究能力。

关键词 科学探究 理解性生成 突破疑难 生物学教学

中图分类号G633.91 文献标志码B

1学情分析

本节是人教版八年级生物学上册第六单元第一章第一节的内容，学生通过前期对植物、动物等生物类群的学习，已经有一定的知识积累，能对教材中出现的动、植物进行准确分类。市区学生接触的动、植物虽少，感性认识相对有限，但他们的推理、分析能力相对较强。在教学中，学生对“为什么要根据形态结构和生理功能进行分类”“教材中动、植物种类编排顺序的原因是什么”这两个深层次问题常常感到困惑，引发了笔者的反思。

对此，笔者深刻反省教学过程，积极挖掘教学素材，以问题为契机引领探究，以知识的理解性生成为突破口重新设计了教学过程。

2教学流程（图1）

3教学探索

3.1提炼生活经验，演绎知识的生成过程

分类是这一课的核心词汇，为什么要进行分类？对生物进行分类有什么意义？从这两个基础问题入手，教师创设常见的生活情境，激活学生的生活经验及知识基础，引导学生探究物品分类的意义。随后，教师请学生扮演管理人员、研究人员、商人等角色，结合生活见闻，从不同视角对动、植物的生产和利用进行讨论，切身体会生物分类的重要性，从而获得对生物分类的认同感。

教学过程中，教师要利用学生已有的知识基础和学习经验，使学习的内容在体验过程中得以自然地生长。……